【摘　要】本文對(duì)高職網(wǎng)絡(luò)精品課程教學(xué)有效性現(xiàn)狀及高職學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的心理進(jìn)行分析，從營(yíng)造網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)踐共同體學(xué)習(xí)氛圍、制訂適用于實(shí)踐共同體的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃、圍繞實(shí)踐共同體設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程框架、設(shè)置評(píng)價(jià)反饋及通過(guò)實(shí)踐共同體完成網(wǎng)絡(luò)課程的修改更新等方面提出基于實(shí)踐共同體的教學(xué)有效性提升策略，并總結(jié)實(shí)踐成效?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　【關(guān)鍵詞】實(shí)踐共同體 高職課網(wǎng)絡(luò)程 教學(xué)有效性

　　關(guān)于高職課網(wǎng)絡(luò)程的論文范文還有高職院校班級(jí)管理中網(wǎng)格化管理的實(shí)施，您可以點(diǎn)擊并前往查看。

　　教育部于2018年4月13日發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中指出，到2022年全國(guó)基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”大平臺(tái)?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。在國(guó)家教育信息化行動(dòng)計(jì)劃的推動(dòng)下，網(wǎng)絡(luò)課程作為教育信息化推進(jìn)中的一個(gè)重要組成部分，需進(jìn)一步提升網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)有效性，深化教育信息化改革?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。目前現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)精品課程數(shù)量眾多，但多數(shù)都停留在建立的初步階段，網(wǎng)絡(luò)課程使用的便捷性和深度、廣度仍有待提升。基于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用局面，我們亟須尋找一個(gè)有效的網(wǎng)絡(luò)課程改進(jìn)渠道，提高網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的有效性，達(dá)到深化教育信息化改革的目的。

　　筆者通過(guò)一系列的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用“實(shí)踐共同體”的理念組織網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，能取得較好的教學(xué)效果，立足于網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的實(shí)踐共同體理論，可以為高職網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革提供新的思考和實(shí)踐方向。

　　一、實(shí)踐共同體的內(nèi)涵概述

　　“實(shí)踐共同體”概念最早由美國(guó)學(xué)者萊夫和溫格（Jean Lave&Etienne Wenger）提出，他們指出實(shí)踐共同體是一個(gè)對(duì)同一話題或同一問(wèn)題持續(xù)關(guān)注的人群，這些人擁有共同的知識(shí)，共享彼此的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與方法，形成了該群體的獨(dú)特見(jiàn)解。學(xué)者趙健總結(jié)了七個(gè)實(shí)踐共同體的基本特點(diǎn)：第一，共同的任務(wù)、目標(biāo)；第二，共同的志向和愿景；第三，異質(zhì)性，即不同的經(jīng)驗(yàn)背景；第四，打破原組織束縛，跨界共存；第五，開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間；第六，具有再生能力；第七，動(dòng)態(tài)化，隨主題變化實(shí)現(xiàn)重組。

　　本文探討的實(shí)踐共同體指具有共同目標(biāo)、價(jià)值觀，不同背景的個(gè)人，因共同的學(xué)習(xí)需求聯(lián)系在一起，通過(guò)一系列的共同實(shí)踐，以期達(dá)到共同的預(yù)定目標(biāo)的群體。

　　二、高職網(wǎng)絡(luò)精品課程教學(xué)有效性現(xiàn)狀分析

　　通過(guò)對(duì)國(guó)家精品課程網(wǎng)站“愛(ài)課程”的380門國(guó)家精品課程的綜合分析發(fā)現(xiàn)，目前在線的國(guó)家精品課程網(wǎng)站的框架大致分為“公告”“課件”“考核”“討論”四個(gè)部分。其中“課件”模塊包含教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)、文檔類教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)視頻等，考核為在線試題考核，討論為師生互動(dòng)區(qū)。為分析該網(wǎng)站課程的有效性，筆者對(duì)C高職院校使用該課程網(wǎng)站的500名師生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷500份，回收490份，有效率為98%。通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)：

　　第一，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)課程上的學(xué)習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足，直接降低了網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源的有效獲取量。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，75.01%的學(xué)習(xí)者，每次登錄網(wǎng)絡(luò)課程的時(shí)間不到1小時(shí)。學(xué)習(xí)時(shí)間的不足直接影響了有效教學(xué)目的的達(dá)成。

　　第二，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)置不合理直接削弱了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。大部分的網(wǎng)絡(luò)課程形式較為單一，基本以視頻教學(xué)的形式呈現(xiàn)，教學(xué)傳輸單向缺乏互動(dòng)，因此學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣不高。

　　三、高職學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的心理分析

　　高職學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)取向?yàn)閷?shí)踐大于理論，對(duì)于純理論的學(xué)習(xí)比較排斥。通過(guò)對(duì)C高職院校的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)心理狀態(tài)外在表現(xiàn)如下：

　　其一，不愿花大量時(shí)間坐下來(lái)看視頻，不能被視頻課程吸引。由于網(wǎng)絡(luò)課程的視頻缺乏足夠的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，往往不能針對(duì)學(xué)習(xí)者做到“投其所好”，因此，網(wǎng)絡(luò)視頻課程缺乏足夠的興趣點(diǎn)，學(xué)習(xí)者下線率較高，不能做到持續(xù)關(guān)注。

　　其二，學(xué)習(xí)參與度不夠，停留在表層學(xué)習(xí)。由于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)大部分缺乏有效的互動(dòng)，學(xué)習(xí)的參與度不高，往往只停留在教學(xué)視頻的瀏覽，對(duì)于深度的技能知識(shí)和操作知識(shí)的學(xué)習(xí)體會(huì)不夠，流于表層的學(xué)習(xí)。

　　四、基于實(shí)踐共同體的教學(xué)有效性提升策略

　　針對(duì)以上存在的高職網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的問(wèn)題，筆者從建構(gòu)主義的角度出發(fā)，結(jié)合實(shí)踐共同體的理念，嘗試做了以下教學(xué)實(shí)踐。

　　（一）營(yíng)造網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)踐共同體學(xué)習(xí)氛圍。良好的學(xué)習(xí)氛圍有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。學(xué)者特雷西指出，我們可以建立一種學(xué)習(xí)氛圍，這種氛圍依托特定的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者既具有個(gè)體需求的差異，又同時(shí)帶著共同交流的愿景。針對(duì)這樣的需求，我們?cè)跇?gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，把論壇信息、留言平臺(tái)及悄悄話欄目設(shè)置放在顯眼的中間地帶，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，把專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題采用滾動(dòng)解答的形式呈現(xiàn)。信息更新保持每日一新的頻率。學(xué)習(xí)者每天登陸平臺(tái)都能收獲對(duì)于自身問(wèn)題的解答，同時(shí)也能看到其他學(xué)習(xí)者對(duì)相關(guān)問(wèn)題的看法，大大提升了學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性，營(yíng)造了濃郁的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)氛圍。

　　（二）制訂適用于實(shí)踐共同體的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，屬于單向的知識(shí)傳輸，教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，很難產(chǎn)生共鳴效應(yīng)。美國(guó)學(xué)者萊夫和溫格的情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)個(gè)體的意義建構(gòu)的心理過(guò)程，更是一個(gè)社會(huì)性的、實(shí)踐性的、以差異資源為中介的參與過(guò)程。基于情境學(xué)習(xí)理論的理念，我們可以看到，學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)者與他人、社會(huì)對(duì)話的過(guò)程，學(xué)習(xí)的快樂(lè)就是走向?qū)υ挕Ｗ裱榫硨W(xué)習(xí)理論，我們對(duì)教學(xué)實(shí)施計(jì)劃做了如下調(diào)整：教師采用“問(wèn)題式引導(dǎo)”的教學(xué)方式，將傳統(tǒng)的單向講授變?yōu)殡p向互動(dòng)，增加“課前討論”“課中探究”“課后反思”等環(huán)節(jié)，基于“課前、課中、課后”的閉環(huán)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。具體流程結(jié)構(gòu)對(duì)比見(jiàn)表1。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　［1］J 萊夫，E 溫格．情境學(xué)習(xí)：合法的邊緣性參與［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2004

　　［2］趙健．學(xué)習(xí)共同體——關(guān)于學(xué)習(xí)的社會(huì)文化分析［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2006

　　［3］鄭蕆．學(xué)習(xí)共同體——一個(gè)文化生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的理想架構(gòu)［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2007

　　作者：何燕妮