摘要: 以研究翻轉(zhuǎn)課堂在腫瘤專科醫(yī)院臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果為目的，選取 2016 年與 2017 年在遼寧省腫瘤醫(yī)院肝膽外科實(shí)習(xí)的 62 名學(xué)生作為研究對(duì)象，將其分為對(duì)照組和研究組，每組各 31 人。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，觀察組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作完成工作，學(xué)會(huì)與患者進(jìn)行深入溝通和交流[1]。結(jié)果: 兩組專科知識(shí)掌握評(píng)分和情緒評(píng)估量表評(píng)分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義( P > 0. 05) 。觀察組教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)于對(duì)照組，并且溝通和交流能力也高于對(duì)照組，P < 0. 05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論: 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。互相評(píng)價(jià)是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的一大亮點(diǎn)，將學(xué)生從被動(dòng)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度的轉(zhuǎn)變，有利于積極情緒的轉(zhuǎn)變[2]。

　　關(guān)鍵詞: 翻轉(zhuǎn)課堂; 臨床護(hù)理教學(xué); 研究

　　1 新型教學(xué)模式

　　通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生的綜合判斷思維能力和應(yīng)變能力，逐漸形成“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂”的新教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的課堂參與度與溝通技巧[3]。

　　2 資料和方法

　　2. 1 一般資料

　　選取 2016 年 7 月—2018 年 4 月在遼寧省腫瘤醫(yī)院肝膽外科實(shí)習(xí)的 62 名實(shí)習(xí)學(xué)生作為研究對(duì)象，其中男性 4 名，女性 58 名，平均年齡( 22. 42 ± 1. 25) 歲。將 2016 年 7 月—2017 年 4 月的 31 名實(shí)習(xí)護(hù)士作為對(duì)照組，其中男護(hù)士 2 名，女護(hù)士 29 名，平均年齡( 22. 45 ± 1. 18) 歲。同時(shí)將 2017 年 7 月—2018 年 4 月的 31 名實(shí)習(xí)護(hù)士作為觀察組，其中男護(hù)士 2 名，女護(hù)士 29 名，平均年齡( 22. 23 ± 0. 56) 歲。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，觀察組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，根據(jù)兩組的年齡、性別等一般資料進(jìn)行比較，差 異 無(wú) 統(tǒng) 計(jì) 學(xué) 意 義 ( P > 0. 05) [4]。

　　2. 2 方法

　　對(duì)照組采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)于偏重理論知識(shí)傳授，整個(gè)流程較為被動(dòng)。觀察組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，通過(guò)微課視頻進(jìn)行教學(xué)，建立各種微信學(xué)習(xí)群，將課件分享到微信學(xué)習(xí)群，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在上課時(shí)可與教師進(jìn)行面對(duì)面的探討，減少了不必要的書(shū)本基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)[5]。

　　2. 3 觀察

　　首先，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況進(jìn)行初步的了解，進(jìn)行閉卷考試，均為單選題，題目包括: 放療護(hù)理、化療護(hù)理、口腔護(hù)理、傷口護(hù)理、皮膚護(hù)理等專業(yè)護(hù)理知識(shí)，參考標(biāo)準(zhǔn)答案對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的了解[6]。結(jié)束翻轉(zhuǎn)課堂后，對(duì)其進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果都是喜歡翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方法，既幫助了教師改進(jìn)教學(xué)方式，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

　　根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法分析和整理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，標(biāo)準(zhǔn)不確定度和計(jì)量資料均以正負(fù)為標(biāo)準(zhǔn)差開(kāi)展學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)比較，結(jié)果觀察組優(yōu)于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義( P < 0. 05) 。觀察組腫瘤專科知識(shí)的掌握評(píng)分( 87. 47 ± 8. 24) 分，對(duì)照組( 86. 23 ± 8. 42) 分，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義( P > 0. 05) [7]。見(jiàn)表 1。

　　4 人際溝通情境模擬比賽考核評(píng)分

　　通過(guò)觀察人際溝通情境模擬比賽可知，觀察組各維度評(píng)分及總分均高于對(duì)照組，因此差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義( P < 0. 05) 。見(jiàn)表 2。

　　5.正負(fù)情緒評(píng)估量表( PANAS)

　　正負(fù)情緒評(píng)估量表是一個(gè)由描述 20 個(gè)不同情緒和情感詞匯組成的量表，分正性情緒和負(fù)性情緒兩個(gè)因子進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，正性情緒分高表示個(gè)體經(jīng)歷旺盛，能全神貫注，分?jǐn)?shù)低則表示淡漠。學(xué)生在第一天和最后一天分別填寫(xiě)了正負(fù)情緒評(píng)估量表。對(duì) 2 組前后 PANAS 評(píng)分進(jìn)行比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義( P > 0. 05) [8]。

　　6 翻轉(zhuǎn)課堂在腫瘤專科醫(yī)院臨床護(hù)理教學(xué)中的意義和影響

　　6. 1 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來(lái)也比較方便，提高了學(xué)生的注意力。微信課堂更加生動(dòng)有趣，使知識(shí)更加立體化，提高了學(xué)生對(duì)護(hù)理知識(shí)的自主思考和自主學(xué)習(xí)的能力。

　　6. 2 提高護(hù)士的人際溝通能力

　　只有具備了良好的溝通技能才能在醫(yī)患關(guān)系中運(yùn)用自如。翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心將傳統(tǒng)的單項(xiàng)知識(shí)傳導(dǎo)模式變?yōu)殡p向或多向的互動(dòng)模式。據(jù)調(diào)查研究顯示，觀察組在人際溝通情境比賽中無(wú)論是語(yǔ)言溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力還是對(duì)時(shí)間的掌握程度都優(yōu)于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義( P < 0. 05) [9]。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能提高護(hù)士的人際交往能力。與護(hù)理教學(xué)相關(guān)的論文還可以參考：淺談兒科護(hù)理課堂

　　7 結(jié)語(yǔ)

　　目前，應(yīng)擴(kuò)大翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究范圍，可將其應(yīng)用到臨床實(shí)踐中。國(guó)內(nèi)高等護(hù)理教育起步較晚，護(hù)理師資力量相對(duì)較為薄弱，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有著更好的教學(xué)效果。

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