摘要: 以研究翻轉課堂在腫瘤?？漆t院臨床護理教學中的應用效果為目的，選取 2016 年與 2017 年在遼寧省腫瘤醫院肝膽外科實習的 62 名學生作為研究對象，將其分為對照組和研究組，每組各 31 人。對照組采用傳統教學法，觀察組采用翻轉課堂教學法。讓學生學會與他人合作完成工作，學會與患者進行深入溝通和交流[1]。結果: 兩組專科知識掌握評分和情緒評估量表評分差異無統計學意義( P > 0. 05) 。觀察組教學評價優于對照組，并且溝通和交流能力也高于對照組，P < 0. 05，具有統計學意義。結論: 翻轉課堂教學模式充分激發了學生的學習積極性。互相評價是翻轉教學的一大亮點，將學生從被動評價轉變為主動評價，促進了學習動機和態度的轉變，有利于積極情緒的轉變[2]。

　　關鍵詞: 翻轉課堂; 臨床護理教學; 研究

　　1 新型教學模式

　　通過翻轉課堂提高學生的綜合判斷思維能力和應變能力，逐漸形成“學習知識在課外，內化知識在課堂”的新教學結構，提高學生的課堂參與度與溝通技巧[3]。

　　2 資料和方法

　　2. 1 一般資料

　　選取 2016 年 7 月—2018 年 4 月在遼寧省腫瘤醫院肝膽外科實習的 62 名實習學生作為研究對象，其中男性 4 名，女性 58 名，平均年齡( 22. 42 ± 1. 25) 歲。將 2016 年 7 月—2017 年 4 月的 31 名實習護士作為對照組，其中男護士 2 名，女護士 29 名，平均年齡( 22. 45 ± 1. 18) 歲。同時將 2017 年 7 月—2018 年 4 月的 31 名實習護士作為觀察組，其中男護士 2 名，女護士 29 名，平均年齡( 22. 23 ± 0. 56) 歲。對照組采用傳統教學方法，觀察組采用翻轉課堂教學法，根據兩組的年齡、性別等一般資料進行比較，差 異 無 統 計 學 意 義 ( P > 0. 05) [4]。

　　2. 2 方法

　　對照組采用的是傳統的教學方法，傳統教學模式過于偏重理論知識傳授，整個流程較為被動。觀察組采用翻轉課堂教學方法，通過微課視頻進行教學，建立各種微信學習群，將課件分享到微信學習群，通過學生自主學習去主動發現問題，在上課時可與教師進行面對面的探討，減少了不必要的書本基礎知識學習[5]。

　　2. 3 觀察

　　首先，對學生的基礎知識掌握情況進行初步的了解，進行閉卷考試，均為單選題，題目包括: 放療護理、化療護理、口腔護理、傷口護理、皮膚護理等專業護理知識，參考標準答案對學生進行初步的了解[6]。結束翻轉課堂后，對其進行問卷調查，結果都是喜歡翻轉課堂這種教學方法，既幫助了教師改進教學方式，又提高了學生的學習積極性。

　　3 統計學方法

　　根據統計學的方法分析和整理統計數據，標準不確定度和計量資料均以正負為標準差開展學生對教學效果的評價比較，結果觀察組優于對照組，差異具有統計學意義( P < 0. 05) 。觀察組腫瘤專科知識的掌握評分( 87. 47 ± 8. 24) 分，對照組( 86. 23 ± 8. 42) 分，差異無統計學意義( P > 0. 05) [7]。見表 1。

　　4 人際溝通情境模擬比賽考核評分

　　通過觀察人際溝通情境模擬比賽可知，觀察組各維度評分及總分均高于對照組，因此差異具有統計學意義( P < 0. 05) 。見表 2。

　　5.正負情緒評估量表( PANAS)

　　正負情緒評估量表是一個由描述 20 個不同情緒和情感詞匯組成的量表，分正性情緒和負性情緒兩個因子進行統計，正性情緒分高表示個體經歷旺盛，能全神貫注，分數低則表示淡漠。學生在第一天和最后一天分別填寫了正負情緒評估量表。對 2 組前后 PANAS 評分進行比較，差異無統計學意義( P > 0. 05) [8]。

　　6 翻轉課堂在腫瘤?？漆t院臨床護理教學中的意義和影響

　　6. 1 提高學生自主學習能力

　　翻轉課堂教學每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便，提高了學生的注意力。微信課堂更加生動有趣，使知識更加立體化，提高了學生對護理知識的自主思考和自主學習的能力。

　　6. 2 提高護士的人際溝通能力

　　只有具備了良好的溝通技能才能在醫患關系中運用自如。翻轉課堂是以學生為中心將傳統的單項知識傳導模式變為雙向或多向的互動模式。據調查研究顯示，觀察組在人際溝通情境比賽中無論是語言溝通能力、團隊協作能力還是對時間的掌握程度都優于對照組，差異具有統計學意義( P < 0. 05) [9]。因此，翻轉課堂教學模式能提高護士的人際交往能力。與護理教學相關的論文還可以參考：淺談兒科護理課堂

　　7 結語

　　目前，應擴大翻轉課堂教學的研究范圍，可將其應用到臨床實踐中。國內高等護理教育起步較晚，護理師資力量相對較為薄弱，翻轉課堂教學模式比傳統課堂教學模式有著更好的教學效果。

　　參考文獻:

　　[1] 劉曉輝，單巖 . 交互性教學模式在護理研究生創新能力培養中的實踐研究[C]/ /河南省護理專業成長與職業環境規劃研討班論文集，2013.

　　[2] 陳錦團，駱 云 豐 . 因“材”施 教———談中 醫 高 ?！对\ 斷學》教 學[C]/ /第四屆第三次全國中西醫結合臨床教育會議論文集，2011.

　　[3] 張娟 . 關于教學模式的思考與嘗試[C]/ /第九次全國口腔醫學教育學術研討會論文集，2013.

　　[4] 沈寧，趙薇 . 生理學課堂中病案教學的應用體會[C]/ /全國教育工作會議論文集，2014.

　　[5] 杭麗君 . 生化教學中的點滴體會[C]/ /中國生物化學與分子生物學會中醫藥專業委員會會議文集，2005.

　　[6] 孫尚敏 . LBL - PBL - LBL 模式在牙周病教學中的應用研究[C]/ / 第八屆全國口腔醫學教育學術研討會論文集，2012.

　　[7] 辛華，趙玲，邵紅蓮，等 . 多媒體計算機技術在《醫學細胞生物學》教學中的應用[C]/ /中國細胞生物學學會學術大會青年學術研討會論文摘要集，2005.

　　[8] 李午麗 . 豐富教學形式在口腔內科教學中的作用[C]/ /第八屆全國口腔醫學教育學術研討會論文集，2012.

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