摘 要：目的 探討信息化教學(xué)方法在中職免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及效果。方法 以筆者任教的 2017 級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，實(shí)驗(yàn)組采用信息化教學(xué)方法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)情，并通過(guò)理論測(cè)試與兩次問(wèn)卷調(diào)查比較兩組對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組理論測(cè)試成績(jī)高于對(duì)照組，差異有顯著性(P<0.05);調(diào)查顯示，信息化教學(xué)能使學(xué)生集中課堂注意力與提高學(xué)習(xí)興趣。結(jié)論 在中職免疫學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息化教學(xué)方法，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師信息化教學(xué)能力。

　　關(guān)鍵詞：中職;護(hù)理專業(yè);免疫學(xué);信息化教學(xué)

　　2011 年，教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中提出了“中國(guó)數(shù)字教育 2020 行動(dòng)計(jì)劃”;2012 年，全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議召開;2014 年，中國(guó)職業(yè)教育微課程及 MOOC 聯(lián)盟成立;2016 年，福建省組織了教師信息化教學(xué)技能比賽。關(guān)于微課程與慕課設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用的研究已成為當(dāng)下熱門話題，在教學(xué)信息化的時(shí)代大背景下，信息化教學(xué)能力已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育專職教師教學(xué)能力的核心。

　　免疫學(xué)是生命科學(xué)的前沿學(xué)科，發(fā)展迅速，它不僅與其他醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科密切相關(guān)，還滲透至臨床各學(xué)科，成為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科[1]。隨著多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)在教育界得到迅速發(fā)展與廣泛應(yīng)用[1]，而與之相對(duì)應(yīng)的信息化教學(xué)也越來(lái)越受關(guān)注。信息化教學(xué)就是運(yùn)用多種信息化技術(shù)手段對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，將信息技術(shù)和教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化、互動(dòng)化[2]。

　　筆者從事中職免疫學(xué)教學(xué)近 20 年，深知該課程存在知識(shí)點(diǎn)繁多、內(nèi)容抽象復(fù)雜且不易理解、學(xué)時(shí)少等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，亦熟悉現(xiàn)代中職護(hù)生學(xué)習(xí)該課程的難易程度。因此，筆者認(rèn)為如何提高學(xué)生對(duì)免疫學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，是教師在免疫學(xué)教學(xué)過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題。課題組依托本校護(hù)理專業(yè)，在現(xiàn)有數(shù)字校園建設(shè)基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，研究中職護(hù)理專業(yè)《病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》中免疫學(xué)章節(jié)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，將相關(guān)內(nèi)容和習(xí)題制作成微視頻并上傳至學(xué)校網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

　　1 對(duì)象與方法

　　1.1 對(duì)象

　　以筆者任教的 2017 級(jí)護(hù)理專業(yè) 2～5 班為研究對(duì)象，以奇、偶數(shù)分兩大組，通過(guò)抽簽方式確定偶數(shù)班(2017 護(hù)理 2 班和 4 班)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，奇數(shù)班(2017 護(hù)理 3 班和 5 班)學(xué)生為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組 105 人，其中女 95 人，男 10 人;對(duì)照組 104 人，其中女 95 人，男 9 人。兩組學(xué)生年齡、性別、入學(xué)成績(jī)比較差異無(wú)顯著性(P>0.05)，具有可比性。

　　1.2 方法

　　本研究中實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組選用的教材為呂瑞芳主編的國(guó)家衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會(huì)“十二五”規(guī)劃教材《病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》中免疫學(xué)章節(jié)。兩組的課程學(xué)時(shí)、教學(xué)大綱與授課教師一致。

　　1.2.1 對(duì)照組 采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，以教師講授為主，教師以教材為中心，利用板書與多媒體課件相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。

　　1.2.2 實(shí)驗(yàn)組 采用信息化教學(xué)方法，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。任課教師對(duì)免疫學(xué)章節(jié)進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，在現(xiàn)有數(shù)字校園建設(shè)的基礎(chǔ)上，利用多種信息化資源，創(chuàng)設(shè)移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，并將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、分組學(xué)習(xí)法等融入信息化教學(xué)，具體如下。

　　(1)課前預(yù)習(xí)：課前教師上傳免疫學(xué)信息化教學(xué)資源，同時(shí)發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生利用手機(jī)登錄網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)觀看微課、微視頻、動(dòng)畫等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)利用平臺(tái)進(jìn)行交流討論。教師登錄平臺(tái)查看學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況并進(jìn)行分析。

　　(2)課堂教學(xué)：各組進(jìn)行預(yù)習(xí)成果匯報(bào)并提出問(wèn)題，師生圍繞問(wèn)題展開課堂討論。教師利用視頻播放、動(dòng)畫演示、互動(dòng)小游戲等信息化教學(xué)手段，對(duì)免疫學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)詳細(xì)的講解。例如，講解“免疫系統(tǒng)的組成部分”時(shí)，利用教學(xué)動(dòng)畫把微觀世界進(jìn)行放大展示，且在動(dòng)畫中把抽象的專業(yè)詞匯進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋扔鳎鐚⒚庖咂鞴俦茸?ldquo;司令部”，將巨噬細(xì)胞比作“偵察兵”，將中性粒細(xì)胞比作“主力部隊(duì)”等，形象、生動(dòng)、有趣，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望，又能降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，使其更好地掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。在整個(gè)課堂教學(xué)中，學(xué)生與教師保持良好互動(dòng)，課堂氣氛活躍。

　　(3)課后鞏固：對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行分析后，教師登錄網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布相應(yīng)的課后作業(yè)，學(xué)生可隨時(shí)隨地利用手機(jī)登錄平臺(tái)或掃描二維碼進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)與鞏固。

　　1.3 效果評(píng)價(jià)

　　教學(xué)結(jié)束后，以同一份理論考試試卷對(duì)兩組進(jìn)行測(cè)試，滿分為 100 分。隨后，針對(duì)學(xué)生的基本情況、課堂注意力、學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)獲益情況。

　　1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

　　建立 Excel 數(shù)據(jù)庫(kù)，所有數(shù)據(jù)采用 SPSS 19.0 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，兩組比較采用 t 檢驗(yàn)，以 P<0.05 為差異有顯著性。

　　2 結(jié)果

　　2.1 兩組學(xué)生測(cè)試成績(jī)比較

　　從測(cè)試結(jié)果來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生測(cè)試成績(jī)明顯高于對(duì)照組，差異有顯著性(P<0.05，見表 1)。說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組應(yīng)用信息化教學(xué)方法后取得了更好的教學(xué)效果。這是因?yàn)樾畔⒒虒W(xué)優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，多種形式的課堂互動(dòng)使課堂氣氛更為活躍，多元化的信息資源更能吸引學(xué)生注意力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)成績(jī)自然更好。

　　2.2 兩組學(xué)生學(xué)習(xí)獲益情況比較

　　通過(guò)對(duì)運(yùn)用智能手機(jī)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展高職外科護(hù)理課堂教學(xué)的調(diào)查結(jié)果顯示，教學(xué)結(jié)束后，兩組學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果、課堂注意力、課后復(fù)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣均有所提高，說(shuō)明這兩種教學(xué)方法均取得了一定的教學(xué)效果。但在課堂注意力與課后復(fù)習(xí)效果方面，實(shí)驗(yàn)組提高幅度明顯大于對(duì)照組，差異具有顯著性(P<0.05)。這是因?yàn)榻處熢谛畔⒒虒W(xué)中運(yùn)用了多元化信息資源，比傳統(tǒng)課堂更吸引學(xué)生注意力;同時(shí)學(xué)生可隨時(shí)隨地利用手機(jī)登錄網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，比傳統(tǒng)線下的復(fù)習(xí)模式更為方便、更有效率，見表 2。

　　3 討論

　　3.1 信息化教學(xué)可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果

　　與傳統(tǒng)教學(xué)比較，信息化教學(xué)有許多優(yōu)勢(shì)，如教師可運(yùn)用多元化教學(xué)資源，如微視頻、微課、動(dòng)畫等，將免疫學(xué)理論知識(shí)中的抗原、抗體、免疫球蛋白等分子物質(zhì)化微觀為宏觀、化抽象為具體、化枯燥為有趣，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生易于理解和掌握;遵循以學(xué)生為主體的現(xiàn)代職教理念，即以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、提問(wèn)與討論代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)中教師的“滿堂灌”，課堂氣氛由沉悶變?yōu)榛钴S，學(xué)生學(xué)習(xí)由單向變?yōu)榛?dòng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)效果。

　　3.2 有助于提高教師信息化教學(xué)能力

　　在國(guó)內(nèi)，信息化教學(xué)被廣泛應(yīng)用于職業(yè)院校教育教學(xué)，對(duì)人才培養(yǎng)與教育教學(xué)質(zhì)量的提高具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義[3]。但目前中職學(xué)校專職教師的觀念尚未完全與現(xiàn)代職業(yè)教育理念接軌，大多還沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法。信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，促使教師角色發(fā)生變化，課堂主體由教師變?yōu)閷W(xué)生;同時(shí)引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，促使教師在教學(xué)過(guò)程中充分利用和完善現(xiàn)有的信息化教學(xué)資源，提高信息化教學(xué)能力。

　　4 結(jié)語(yǔ)

　　傳統(tǒng)教學(xué)方法以教師為中心，忽略了學(xué)生的作用，免疫學(xué)教學(xué)過(guò)程中往往存在內(nèi)容抽象枯燥且較難理解、課堂氣氛沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低及主觀能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮等問(wèn)題[4]。而信息化教學(xué)在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐過(guò)程中充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，結(jié)合各種信息化資源與多種信息化教學(xué)手段，降低免疫學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且學(xué)生可利用手機(jī)等移動(dòng)終端隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決了當(dāng)下中職學(xué)校免疫學(xué)課時(shí)較少的問(wèn)題。同時(shí)，教師在信息化教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高信息化教學(xué)能力。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，信息化教學(xué)方法下學(xué)生學(xué)習(xí)效果更佳，并且大部分學(xué)生認(rèn)為信息化教學(xué)對(duì)于提高他們的課前預(yù)習(xí)效果、課堂注意力、課后復(fù)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣均有較大幫助，尤其在提高課堂注意力與課后復(fù)習(xí)效果方面更具優(yōu)勢(shì)。

　　研究發(fā)現(xiàn)，在條件允許的情況下，可將信息化教學(xué)方法推廣至其他專業(yè)和其他課程教學(xué)中，促進(jìn)中職課程信息化建設(shè)。

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