在當前教學管理建設上來說教學的發(fā)展和應用都是教學管理中不可忽視的方面。以下就是對于初中英語聽力教學設計的關注點事項。

　　摘要：對教師來說就不僅要了解學生的現(xiàn)有水平，還要了解學生的潛在發(fā)展水平，根據(jù)學生的需求，為學生的學習和發(fā)展搭建支架。通過支架(教師的幫助)把管理學習的任務逐步轉移給學生，老師只起引領的作用，使學生掌握、構建、內(nèi)化那些使其從事更高認知活動的技能。所以教師不能機械地完成書本上設置的聽力活動，活動的設計應具有一定的層次性。

　　關鍵詞：初中英語,英語教學,聽力教學,英語論文

　　一、聽前活動設計的關注點：背景知識、生詞及新語言知識點

　　從廣義上講，文化背景知識指的是一個國家的政治、經(jīng)濟、歷史、地理、文藝、宗教、習俗、禮儀、道德、倫理、心理及社會生活的各個方面;從狹義上講，語言是文化的重要載體之一，如：日常用語、專有名詞、成語典故、民間諺語等，以及形體表情等無聲語言，這些都能夠反映出大量的文化背景知識。

　　推薦期刊：《中學生英語》雜志以新《英語課程標準》為指向，依據(jù)最新中學英語教材，進行全面深入的改革。堅持“思想性、知識性、時尚性、實用性、趣味性和互動性”的辦刊方針，倡導“好學英語其樂無窮，學好英語終身受用”的辦刊理念，遵循“讀者的要求是我們的最高奮斗目標”的服務宗旨，注重以提高學生的學習興趣和認知水平為目的來發(fā)展學生的英語綜合運用能力。

　　中西方文化本身存在巨大的差異，然而很多教師在平時的聽力教學中忽視了對英語文化背景知識的滲透，在他們的潛意識中覺得語音、語法、句子結構和詞匯才是影響聽力的最重要因素。但有時事實并非如此，例如上聽力課時，有時材料并不難，但學生即使知道句子的字面意義，還是聽不明白意思、找不對答案，問題在于學生對于文化背景知識的欠缺。

　　正是這種欠缺使學生在聽的過程中總喜歡把母語和英語進行互譯，導致在理解上出現(xiàn)問題。如果學生在聽之前對相應的文化背景知識有一定的了解，那么就可以用已有的知識來預測聽力對話，把將要聽到的信息與自己已具備的背景知識進行對比分析，看兩者是否吻合，以便學生能夠正確地理解篇章的意義，做出正確的判斷。當然在聽前的活動中，教師引導學生看教材上現(xiàn)有的圖片也是預測聽力內(nèi)容的重要途徑。所以在聽前活動設計中，教師要關注對文化背景知識的導入，借助相關背景知識的掌握，加強對聽力材料的理解，提高聽力水平。

　　在聽前活動設計中，關注對理解產(chǎn)生障礙的生詞的疏通也是必不可少的環(huán)節(jié)。有些聽力材料的生詞很多，但對于這些生詞，我們教師沒有必要在聽前逐個解釋、呈現(xiàn)。只有那些反復出現(xiàn)、影響學生理解，阻礙他們完成聽力任務的生詞和承載英美國家文化的詞，需要教師精心處理。對于這些核心詞的處理，我覺得可以利用教材中現(xiàn)有的圖片或者教師補充的圖片以及表情、手勢等肢體語言進行導入，或者運用簡筆畫等直觀的教學手段幫助學生解決聽力中的詞匯，還可以將核心詞匯編入一段話中，讓學生根據(jù)上下文來猜測它們的意思。總之，在生詞處理方面，教師應遵循循序漸進的原則，切忌急功近利，以學生具體記住多少生詞來衡量教學效果。聽力中詞匯教學的關鍵還是在于教師是否有在聽前、聽中或聽后精心設計有效詞匯的教學任務。

　　學生在聽前感知聽力文本中出現(xiàn)的新語言知識點如重點句型，這樣不僅能降低聽力理解的難度，還能增加新知識學習的層次與復現(xiàn)率，使學習過程更系統(tǒng)、更扎實。為此，教師可以創(chuàng)造比較真實的語言情境，以滾動的方法操練本單元和已學過的句型結構。也可采用直觀教學法，譬如借助實物、圖片、動作、表情等加以演示，引導學生從觀察中得到直觀的線索，獲得知識。教師也可以利用已學的句型，引出新句型，以復習為輔墊，做好自然過渡。教師要注意新舊知識間的相互聯(lián)系，在引導學生復習、鞏固已學句型，進一步強化和提高學生語言能力的同時，為下一步學習做好心理和認知準備，有意識地為第二步的呈現(xiàn)搭橋、鋪路，使新內(nèi)容的出現(xiàn)順理成章。

　　二、聽中活動設計的關注點：良好聽力習慣形成及活動設計的層次性

　　在聽的過程中，學生要養(yǎng)成良好的聽力習慣，即掌握一定的聽力技巧。第一，在聽之前要養(yǎng)成讀題的習慣，弄清題目要求，抓住重要信息;第二，要養(yǎng)成邊聽邊記的習慣，記錄下表示時間、地點、人物、事件等重要信息，或者用自己熟悉的符號和縮寫形式記錄下所聽內(nèi)容，以便快捷捕捉相關信息，把握主題，進行判斷推理;第三，學生要養(yǎng)成整體把握語篇的習慣，切忌去糾纏某一個詞或某一句話，而忽視了文章的梗概和整體脈絡;第四，在聽的過程中，學生要多用英語思維，減少將英語翻譯成中文的心譯過程;第五，要具備對說話者內(nèi)容進行推測和判斷的能力，了解說話者的真實意圖和目的;第六，不能養(yǎng)成邊看聽力材料邊聽，或者先看聽力材料再聽的習慣，學生聽的過程就是理解語篇承載的信息和感知新語言結構在實際情景中運用的過程。而良好的聽力習慣可以幫助學生更好地理解和感知語篇，所以在聽的過程中教師要注重培養(yǎng)學生良好的聽力習慣。

　　除了關注學生良好聽力習慣的形成外，聽中活動設計的層次性也是不可忽視的關注點。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認為學生的發(fā)展有兩種水平，即現(xiàn)有的水平和可能發(fā)展的水平，而兩者之間的差距就在最近發(fā)展區(qū)。教學活動的設計應著眼于最近發(fā)展區(qū)，為學生設計有梯度、有難度的問題，鼓勵學生在問題解決中學習、探索，激發(fā)他們的好奇心，調(diào)動學生的積極性，引發(fā)他們對問題的深層理解，最大限度地激發(fā)他們學習的潛能。

　　在第一遍聽力，通常是Global listening后，我們教師設計的聽力任務一般是泛泛而談的問題，但又具有一定的概括性，因為學生初次接觸聽力材料，得到的應該是主旨大意。如果在第一遍聽就設計細節(jié)性的問題，這樣不利于全面培養(yǎng)學生聽的能力。在第二遍Selective listening后，活動及問題的設計應該著眼于一些細節(jié)題上，能夠在聽的過程中抓住一些具體的信息，培養(yǎng)聽取具體信息的能力。聽力的第三遍通常是Intensive listening，精聽是要聽懂更多的細節(jié)，其目的在于訓練聽的基本功。

　　對于較短的聽力材料，老師需要要求學生聽懂每個句子，并能將其復述出來，重難點的句子結構要反復聽，并且完整地記錄下來，這樣可以提高目標語言的出現(xiàn)頻率，變低頻詞為高頻詞，縮短聽力理解的時間。通過精聽，學生全面理解語篇承載的信息和感知新語言結構在新情境中的運用。對于語音、語調(diào)、單詞發(fā)音在句子中的變化，如連讀、同化、弱化、失去爆破等，以及重音、口語習慣表達方法、語法結構等有更好的把握，聽的技能也能不斷提高。在此環(huán)節(jié)中，老師還可以設計一些聽說結合及聽后表演的活動以增加聽的難度。聽中活動的設計不能過于籠統(tǒng)，要有層次性和梯度性，使優(yōu)秀學生從活動設計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，提高學習的自信心。