摘要：小學是孩子塑造思維方式和發展寫作能力的最佳時期。因此，小學教師就需要不斷地對學生進行訓練，讓學生潛移默化地提升自身語言能力。在語文的學習過程中，寫作是十分重要的內容，寫作能力也是需要學生掌握的。提升語文素養技能，作文的寫作也是核心內容。在寫作過程中，生活化的寫作占據了十分重要的地位，通過讓學生在日常生活中挖掘生活素材，更好地發覺生活的美，不斷提升小學生的寫作能力。希望能為相關的教育工作者提供一些參考和幫助。

　　關鍵詞：核心素養;小學語文;寫作生活化教學

　　前言

　　一直以來，語文教學都是小學階段的主要教學內容，而作文由于在語文考試中占有較高的分值，且具有一定的難度，所以更是教學的重中之重。在核心素養背景下，隨著學生學習需求的改變，對老師提出了更高的教學要求，其中生活化教學作為現代教育理念的重點，更是成為老師們不斷研究、不斷討論的對象，為了提高寫作教學的綜合水平，老師應當充分應用生活化教育觀念，從現實生活的角度開展寫作教學，在提高學生語言表達能力的基礎上，不斷豐富其人文情懷，從而使學生的綜合素質在良好的環境下獲得持續性的提升。

　　一、引導學生更好地關注周圍的事物

　　首先，有必要指導學生收集終身數據并及時寫下日常觀察，這是目前作為將來的寫作材料最常用的寫作方法。小學語文教師應注意培養學生在日常教育中使用這種方法，指導學生多思考、多看、多讀，并將日常生活的方方面面記錄在資料庫中。例如，寫下沿途的植被和高層建筑、游樂區的當地風俗和美麗的風景，并根據季節逐一改變，培養學生注意觀察生活的能力，幫助學生更好地了解生活，使學生能夠熱愛大自然，賓根能夠將這些感覺自然地帶入自身的寫作中。其次，學生需要豐富他們的生活感受，而教室并不是他們獲得學習技能的唯一途徑。大多數學生的思想和情感都來自現實生活，只有讓他們擁有豐富的生活體驗，所寫的文章才會變得更具感染力。因此，為了有效地傳授知識，教師必須帶領學生主動進入生活當中。而生活化包含了在現實生活中感知和體驗的豐富情感，使該文章成為一種非常強烈而真實的情感色彩。例如，重陽節鼓勵學生通過參加養老院的實踐活動，讓學生學習如何照顧老人和愛護老人，并且學會表達愛意。這樣的生活體驗將會幫助學生更好地在作為寫作中表達豐富分情感和體驗。例如，有的學生會在作文中表達出愿意幫助他人的想法，增強了想和與老人交談之類的強烈愿望，在今后的寫作中遇到感激、合作和團結等相關的主題時，自然而然地想到當時的經驗，才能寫出有血有肉的好文章。

　　二、以生活為基礎進行范文講解

　　以生活為基礎的作文范例是生活寫作基礎教育的重要內容。范文是一種寶貴的技能和經驗，可以幫助小學生理解寫作過程，培養寫作技巧，模仿寫作技巧。在教學方法上，由于學生邏輯思維能力有限，很容易在理解范文的內容和句子時出現困難，此時教師可以通過引入范文來完成范文的解釋生活的內容。比如，在《他像一棵挺脫的樹》的教學中，這節課是讓學生掌握人物描述，所以在講解課文的時候，用幻燈片給學生展示一個車夫的形象來活化本中的人物，然后比較內容幫助學生掌握人物描寫順序、描寫技巧等技巧。在老師講解結束后，學生選擇一個描述對象來模仿范文。小學語文寫作教育本身就是一個促進小學語文作文與應用，將生活化元素融入小學語文寫作教育，發展小學語文的過程。小學生寫作訓練不僅從熟悉的生活現象入手，降低寫作難度，而且讓學生學到比他們知道的更多的話題。首先，通過范文講解可以讓學生進行語言表達，讓學生在寫作中表達自己的真實感受。比如，教師指導學生學習《精彩極了和糟糕透了》時，可以按照家長自學的方式指導學生自己錄制故事，分享他們的父母如何教育自己。一般來說，在小學生的家庭教育中，父母雙方往往經常“一唱紅臉，一唱白臉”。所以，這個題目一定會讓同學們有深刻的理解。在很多情況下，學生并不理解。通過這種寫作教育和學生的獨立思考，他們呈現在寫作中的不僅是語言運用能力，還有情感識別能力。其次，范文可以讓學生學習和模仿語言表達。許多小學生在日常生活中都會體驗種植植物，比如將豆子浸泡在桶中或將橙子埋在花盆中，以見證種子的發芽和生長。所以，在教師引導學生完成《種瓜得豆》的學習時，為了讓他們的講解更貼切，說明文的主題可以引導學生表達過去的“種植經驗”。學生可以更好地記住自己的經歷，對于種植經驗，教師可以用圖畫的形式展示種子發芽、生長、開花和結果的整個周期，讓學生用圖畫的方式描述他們的種植經歷，提升語言環境的描述性文字表達能力。

　　三、利用多媒體設備營造生活化氛圍

　　在當前教育環境下，將教學活動完全置于現實生活并不現實，所以在大多數情況下，開展生活化教學依然需要依賴多媒體等教學設備。因此，在語文寫作教學的過程中，老師要充分利用多媒體來營造生活化的氛圍，讓學生能夠“身臨其境”的學習相關的語文知識。比如，在教學《昆蟲備忘錄》時，由于現在的昆蟲數量大大減少，學生很少有機會能近距離地觀察蜻蜓、獨角仙、瓢蟲等昆蟲，所以在學習這篇課文時，僅僅依靠文字的描寫很難讓學生掌握各種昆蟲的特點。對此，老師可以利用多媒體為學生播放和課文內容相關的昆蟲視頻片段，讓學生通過畫面、聲音的角度進一步了解各種昆蟲的特點，從而更好地理解課文中作者使用的“順順溜溜”“嚴絲合縫”“咯咯作響”等詞語，并大致感受到作者所表達出的思想感情。在教學完成后，老師還可以布置以“身邊的昆蟲”為主題的寫作任務，讓學生深入大自然中觀察身邊的各種昆蟲，或者利用互聯網查找自己感興趣的昆蟲，并根據自己的總結寫一篇 150字左右的作文，從而趁熱打鐵，提高學生的寫作能力。

　　結語

　　綜上所述，隨著社會的不斷發展，小學生的思維方式變得越來越活躍，傳統的教學方法已經難以有效地提高學生的寫作能力。因此，知識學習的主要決定因素是學生本人，應該發揮學生的主體作用，在寫作教學中使知識更接近生活，促進學生的理解和應用是當前教育的重點。教師應以此為主要工作方向，并繼續探索和完善寫作的教學方法。教師應引導學生很好地發現生活中的小片段，注意記錄有趣的現象和生活細節，并豐富學生自身的積累。基于核心讀寫能力的學校寫作教學中，教師要重視知識與生活的有機結合，結合多媒體的不斷發展，充分利用多媒體渠道，豐富創新教學方法，明確教學目標，激發小學生寫作的積極性，鼓勵學生繼續運用其主觀能動性去思考和學習，從而不斷提高寫作能力和核心素養技能。小學生的中文寫作技能提高不是一朝一夕的事，需要不斷的探索和提高。

　　參考文獻

　　[1]虞秀娟.基于核心素養的小學語文寫作生活化教學思考[J].課程教育研究，2019(10)：91-92.

　　[2]孫元德.基于核心素養的小學語文寫作生活化教學思考[J].科學咨詢(教育科研)，2018(06)：43.

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