摘要：通過對智慧教育背景下區(qū)域教育資源整合與共享現(xiàn)狀及現(xiàn)有問題進行研究，能夠更加清晰地認(rèn)識到區(qū)域資源整合與共享機制研究對公共教育資源管理和服務(wù)及教育應(yīng)用的重要性。針對現(xiàn)有區(qū)域教育資源建設(shè)中存在的信息認(rèn)知壁壘、區(qū)域信息化資源重復(fù)建設(shè)投入大但收效甚微、同質(zhì)化資源過多而又缺乏共享渠道、過多關(guān)注區(qū)域資源本身建設(shè)而忽略為教師和學(xué)習(xí)者提供公平而又豐富的學(xué)習(xí)渠道等問題。文章提出了轉(zhuǎn)變區(qū)域教育資源建設(shè)模式，適應(yīng)“智慧教育示范區(qū)”需求；轉(zhuǎn)變區(qū)域教育資源被動發(fā)現(xiàn)模式，采用新型技術(shù)適應(yīng)動態(tài)學(xué)習(xí)需求；構(gòu)建區(qū)域教育資源新生態(tài)，創(chuàng)設(shè)區(qū)域教育資源均衡發(fā)展理念的針對性解決方案。以期為實現(xiàn)區(qū)域教育資源的高位均衡，推進“智慧教育示范區(qū)”的全面落地貢獻力量。

　　關(guān)鍵詞：智慧教育；區(qū)域教育資源；整合；共享

　　智慧教育作為教育界摸索、探尋的新形勢，是教育智能化發(fā)展的新階段。智慧教育更新了教育史上第四次變革的內(nèi)容、方式和人才培養(yǎng)的方向，使教育進一步向著被感知化、互聯(lián)化和智能化的方向發(fā)展，使人才培養(yǎng)向著自主化、創(chuàng)新化、應(yīng)用化的方向發(fā)展。智慧教育背景下的區(qū)域教育資源整合也相應(yīng)呈現(xiàn)出全新的發(fā)展趨勢，促使教育資源的建構(gòu)由基于建設(shè)的資源建構(gòu)觀向基于生成的資源服務(wù)觀轉(zhuǎn)變。

　　一、智慧教育發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢

　　2008年“智慧地球”這一概念首次出現(xiàn)在IBM《智慧地球:下一代領(lǐng)導(dǎo)議程》中，自此智慧一詞迅速在各行各業(yè)生根發(fā)芽。陳琳認(rèn)為“智慧教育”是種教育新形態(tài)是高度信息化發(fā)展的結(jié)果，是教育現(xiàn)代化的核心與標(biāo)志[1]。“智慧教育”具有教育理念更新、教育模式融合、教育資源共享、信息資源海量的特點，其研究領(lǐng)域主要包括內(nèi)涵、本質(zhì)、淵源、體系架構(gòu)、體系技術(shù)、生態(tài)構(gòu)建、境界、未來學(xué)習(xí)空間、創(chuàng)新實踐、真實學(xué)習(xí)視域、開放共享觀、環(huán)境模型、教師發(fā)展、課程開發(fā)等方面[2]。智慧教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者使用各種學(xué)習(xí)資源，采用多種學(xué)習(xí)方式更富有激情和動力地參與到主動學(xué)習(xí)中，以培養(yǎng)其創(chuàng)造力和深層學(xué)習(xí)的能力。智慧教育作為教育信息化與“互聯(lián)網(wǎng)+”深度融合發(fā)展的新形態(tài)，引發(fā)了人們對“創(chuàng)客教育”“微學(xué)習(xí)空間”“MOOC”“智慧教育云平臺”等相關(guān)新型教育教學(xué)模式及教學(xué)資源的探討。

　　二、現(xiàn)有區(qū)域教育資源整合與應(yīng)用的現(xiàn)狀

　　1.區(qū)域教育資源整合現(xiàn)狀

　　優(yōu)質(zhì)區(qū)域教育資源建設(shè)的目的是使優(yōu)質(zhì)教育資源在全社會各教育群體中得到廣泛、充分和深入的應(yīng)用，打破學(xué)習(xí)時間和空間的壁壘，發(fā)揮最大效益和效能。隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計算和人工智能的發(fā)展，正逐步調(diào)整優(yōu)化布局，加大資金投入，整合教育資源，大力實施教育優(yōu)先發(fā)展倡議，實施“三通兩平臺”，快速推進教育均衡發(fā)展。各個省份都出臺了相應(yīng)的政策以保障教育資源的優(yōu)質(zhì)整合，從而有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。浙江省依據(jù)《浙江省教育信息化“十二五”發(fā)展規(guī)劃》[3]，要求建立“甬上云校”智慧教育新平臺；安徽省建立了安徽教育資源運用平臺；江蘇省江陰市整合各縣區(qū)資源打造了集中統(tǒng)一的教育資源共享云平臺。為推進智慧教育的創(chuàng)新發(fā)展，《教育現(xiàn)代化2035》[4]提出了建立“智慧教育示范區(qū)”的要求。各地教育部門響應(yīng)號召，不斷建立教育云平臺，實現(xiàn)現(xiàn)有教育資源的整合，滿足人們對高質(zhì)量、高水平、公平和個性化教育資源的需求。

　　2.現(xiàn)有區(qū)域教育資源整合中面臨的主要問題

　　（1）現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教育信息資源數(shù)量多、體量大，但數(shù)據(jù)比較分散和孤立，無法大范圍、高效率地交換和共享，宏觀數(shù)量上的優(yōu)勢并無法產(chǎn)生相匹配的微觀資源應(yīng)用效益。現(xiàn)有教育信息資源各自為營，教育資源建設(shè)缺乏統(tǒng)一規(guī)范的評價標(biāo)準(zhǔn)，從而產(chǎn)生資源靜態(tài)化、重復(fù)建設(shè)和數(shù)量堆積等問題。因此，為適應(yīng)智慧教育階段新的資源建設(shè)要求，亟需構(gòu)建統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的生態(tài)化資源建設(shè)、應(yīng)用模式及發(fā)展體系，探索區(qū)域教育資源的創(chuàng)新性建設(shè)方向。

　　（2）“智慧教育示范區(qū)”建設(shè)的目標(biāo)是合理布局區(qū)域教育資源，促進區(qū)域教育智慧化，利用新一代信息技術(shù)為教師、學(xué)生及家長提供個性化和精準(zhǔn)化教育服務(wù)，最終促進教育均衡發(fā)展[5]。然而，現(xiàn)實情況是學(xué)習(xí)者可使用的區(qū)域教育資源數(shù)量及來源不斷增加，但資源并沒有真正運用到學(xué)生和教師的日常學(xué)習(xí)和工作中。如無法持續(xù)動態(tài)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、無法獲知學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣、無法及時發(fā)現(xiàn)問題并提供具有針對性的學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)路徑。智慧教育環(huán)境下構(gòu)建區(qū)域教學(xué)及學(xué)習(xí)模型，能夠為教師和學(xué)生提供智慧化資源服務(wù)，并為教師和學(xué)生后續(xù)的個性化、智慧化、精準(zhǔn)化教學(xué)和學(xué)習(xí)提供實施基礎(chǔ)。

　　（3）現(xiàn)有區(qū)域教育資源優(yōu)化共享提高了教育資源的物化形態(tài)質(zhì)量，但其觀念形態(tài)并沒有與之相符，因此無法產(chǎn)生與物化形態(tài)相匹配的教學(xué)效益及效果。主要原因是智慧教育背景下區(qū)域教育資源的物化形態(tài)和觀念形態(tài)沒有深入融合，應(yīng)進一步加大觀念形態(tài)宣傳和教育，依托互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能及云平臺，構(gòu)建智能、靈活和泛在的教育教學(xué)新模式。

　　（4）區(qū)域教育資源評價方式雖然多樣化，但存在評價主體單一、評價方法靜態(tài)、缺乏動態(tài)監(jiān)測與反饋等問題。需要注重成果轉(zhuǎn)化，推進技術(shù)與教育實踐的深度融合，在教學(xué)實踐中建立和完善資源服務(wù)模型、資源優(yōu)化模型和資源匹配模型，服務(wù)于教育實踐中學(xué)生的動態(tài)化和終身學(xué)習(xí)。智慧教育要求教育資源能夠最大程度地發(fā)揮其本身的效用，然而現(xiàn)有資源及平臺各自為政、相互隔離，導(dǎo)致資源利用率不高。無法高效地更新與共享成為現(xiàn)有資源的最大問題。因此，基于現(xiàn)有教育資源和教育平臺，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能和大數(shù)據(jù)等先進技術(shù)匯聚教育數(shù)據(jù)及教學(xué)智慧，建設(shè)數(shù)據(jù)路網(wǎng)和智能匹配系統(tǒng)，實現(xiàn)“人網(wǎng)融合”的高品質(zhì)個性化育人機制[6]。運用學(xué)習(xí)分析技術(shù)，實時更新學(xué)習(xí)者及課程狀態(tài)，構(gòu)建新型共建共享服務(wù)機制。促進教育信息的深度融合和教育公平，最終提高教育質(zhì)量是當(dāng)前教育資源的主要建設(shè)方向。

　　3.智慧教育背景下區(qū)域教育資源整合的教學(xué)應(yīng)用研究

　　在智慧教育背景下，區(qū)域教育資源整合實際應(yīng)用在學(xué)習(xí)、教學(xué)、管理、評價和智慧型人才培養(yǎng)方面，集中體現(xiàn)在對教與學(xué)的影響及教與學(xué)平臺的建構(gòu)方面。對教學(xué)的影響集中在大規(guī)模開放課程、智慧學(xué)習(xí)空間的建設(shè)等方面。學(xué)習(xí)分析行為模型和學(xué)習(xí)活動流模型主要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)來源的多樣化和持續(xù)性問題，最大程度地利用教育信息資源，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者主動、探究和混合學(xué)習(xí)[7]。采集學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)同質(zhì)或異質(zhì)教育資源過程中的數(shù)據(jù)，運用數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析等定量分析方法研究在線群體行為與資源類型之間的關(guān)系，用以及時反饋更新資源，提高學(xué)習(xí)者的自適應(yīng)學(xué)習(xí)能力[8]。在教師教學(xué)方面：智慧教育云平臺在教與學(xué)支持服務(wù)、學(xué)習(xí)過程監(jiān)督和監(jiān)測、教與學(xué)績效評價等方面助推區(qū)域教學(xué)智慧化[9]；學(xué)校教師運用智慧學(xué)習(xí)空間和智慧教育云平臺實現(xiàn)自主、合作及終身化學(xué)習(xí)，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)效率，增強績效和管理效率，促進教師的專業(yè)化發(fā)展[10]。基于智慧教育云平臺探究中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)效果影響因素。通過與大數(shù)據(jù)、智慧教育相結(jié)合，設(shè)計智慧課程背景下的學(xué)習(xí)分析模式，構(gòu)建多元視角的基于MOOC的學(xué)習(xí)分析模型，推動智慧教育管理和智慧教學(xué)評價的發(fā)展，促進教育質(zhì)量的提升。區(qū)域教育資源作為“智慧教育示范區(qū)”建設(shè)的基礎(chǔ)性支撐和分析要素，對構(gòu)建智慧教育資源研究體系，實現(xiàn)基于資源的系統(tǒng)化和整體化貢獻力量。

　　三、智慧教育背景下區(qū)域教育資源整合與共享機制研究的對策及意義

　　1.研究思路

　　本文在調(diào)查與分析智慧教育背景下利用現(xiàn)有技術(shù)對教育信息資源整合的功能需求基礎(chǔ)上，提出了整體研究思路（如圖1所示）。在文獻綜述分析的基礎(chǔ)上，確定區(qū)域教育資源整合與共享機制的研究與智慧教育發(fā)展趨勢相符合，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建與現(xiàn)行資源服務(wù)模式相兼容的教育服務(wù)體系機制，以求改進和創(chuàng)新現(xiàn)有的區(qū)域資源整合模式，為教育信息資源整合提供理論和現(xiàn)實依據(jù)。研究智慧教育背景下學(xué)習(xí)者和教師對區(qū)域資源整合的應(yīng)用和適應(yīng)性，構(gòu)建智慧教育背景下學(xué)習(xí)者自適應(yīng)學(xué)習(xí)認(rèn)知模型和教師教學(xué)認(rèn)知模型，以促進信息技術(shù)與教育的全面深度融合。整合現(xiàn)有區(qū)域教育信息資源，建立教育資源公共服務(wù)體系、教育管理公共服務(wù)體系、優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享服務(wù)機制，促進教育教學(xué)和管理創(chuàng)新。建立區(qū)域優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享服務(wù)機制，利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)改善資源供給和優(yōu)化升級模式，并可視化監(jiān)控調(diào)整系統(tǒng)和優(yōu)化教育信息資源運維，以促進教育公平，提高教育質(zhì)量。

　　2.研究對策及意義

　　針對現(xiàn)有區(qū)域教育資源建設(shè)存在的信息認(rèn)知壁壘、區(qū)域信息化資源重復(fù)建設(shè)投入大但收效甚微、同質(zhì)化資源過多而又缺乏共享渠道、過多關(guān)注區(qū)域資源本身建設(shè)而忽略為教師和學(xué)習(xí)者提供公平又具有針對性的學(xué)習(xí)渠道等問題，本研究重點關(guān)注教師和學(xué)習(xí)者的個性化需求及發(fā)展。另外，區(qū)域教育資源的研究呈現(xiàn)出不斷增加宏觀的低層次共享建設(shè)[11]，忽視區(qū)域教育資源中微觀學(xué)校、教師和學(xué)生的個體化需求資源流轉(zhuǎn)建設(shè)，結(jié)果導(dǎo)致區(qū)域教育資源優(yōu)勢地區(qū)和薄弱地區(qū)之間的差距不斷拉大。教育資源建設(shè)速度與發(fā)展差異之間的差距不斷拉大，導(dǎo)致出現(xiàn)新一輪發(fā)展不平衡現(xiàn)象[12]。現(xiàn)提供三種對策用以解決上述問題。

　　四、結(jié)語

　　通過對智慧教育背景下區(qū)域教育資源整合與共享現(xiàn)狀及現(xiàn)有問題進行研究，能夠更加清晰地認(rèn)識到區(qū)域資源整合與共享機制對公共教育資源管理和服務(wù)的重要性。針對現(xiàn)有區(qū)域教育資源建設(shè)中存在的信息認(rèn)知壁壘、區(qū)域信息化資源重復(fù)建設(shè)投入大但收效甚微、同質(zhì)化資源過多而又缺乏共享渠道、過多關(guān)注區(qū)域資源本身建設(shè)而忽略為教師和學(xué)習(xí)者提供公平而又豐富的學(xué)習(xí)渠道等問題。本文提出了轉(zhuǎn)變區(qū)域教育資源建設(shè)模式，適應(yīng)“智慧教育示范區(qū)”需求；轉(zhuǎn)變區(qū)域教育資源被動發(fā)現(xiàn)模式，采用新型技術(shù)適應(yīng)動態(tài)學(xué)習(xí)需求；構(gòu)建區(qū)域教育資源新生態(tài)，創(chuàng)設(shè)區(qū)域教育資源均衡發(fā)展理念的針對性解決方案。以期為實現(xiàn)區(qū)域教育資源的高位均衡，推進“智慧教育示范區(qū)”的全面落地貢獻力量。

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　　王丹，沈云云①