摘要：本文主要以融入現(xiàn)代教育技術(shù)的小學(xué)音樂混合教學(xué)方式分析為重點進行闡述，從小學(xué)音樂混合教學(xué)方式中運用現(xiàn)代教育技術(shù)的背景、運用現(xiàn)代教育技術(shù)的策略、基本原則幾個方面深入說明并探討，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

　　關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；小學(xué)音樂；混合教學(xué)方式；有效策略

　　對于小學(xué)階段的音樂教學(xué)來說，不僅要增強學(xué)生感性思維，還要培養(yǎng)學(xué)生理性思維，使得學(xué)生音樂鑒賞水平得以提升，提高學(xué)生對音樂課堂的學(xué)習(xí)熱情。現(xiàn)代教育技術(shù)的產(chǎn)生幫助學(xué)生強化理論知識和實踐技能，通過線上線下混合教學(xué)方式，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，如何在小學(xué)音樂混合教學(xué)方式中融入現(xiàn)代教育技術(shù)，是教師要重點關(guān)注的內(nèi)容。

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　　一、小學(xué)音樂混合教學(xué)方式中運用現(xiàn)代教育技術(shù)的背景

　　（一）教學(xué)模式銜接

　　在現(xiàn)有的教育教學(xué)體系中，存在著多種多樣的教學(xué)模式，包括合作學(xué)習(xí)模式、翻轉(zhuǎn)課堂模式等，教學(xué)模式自身不具備隔閡特征，教師要結(jié)合具體情況挑選對應(yīng)的教學(xué)模式，或者把多種教學(xué)模式混合運用。教學(xué)模式存在巨大的應(yīng)用價值，如合作學(xué)習(xí)模式，能夠形成個性化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間深入地分析和探討，增強學(xué)生綜合能力。換言之，因為教學(xué)模式自身具備一定的對接關(guān)系，所以銜接關(guān)系比較顯著。

　　（二）教學(xué)思想運用

　　在運用教學(xué)模式期間，勢必給教學(xué)理念提出對應(yīng)要求，不管是哪種教育思想，均是以現(xiàn)代教育理論為著手點，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)期間結(jié)合思維能力與掌握的知識技能等，全面思考需要拓展的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于教學(xué)思想的運用，研究如何提升管理質(zhì)量，還要研究多種模式的融合策略，致力于教學(xué)效果的提升。

　　（三）教學(xué)途徑輔助

　　對于教學(xué)途徑，教師要結(jié)合科目的知識含量與教學(xué)標準，明確教學(xué)目的，通過科學(xué)的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。教師采取專業(yè)化的教學(xué)途徑，體現(xiàn)教學(xué)途徑的輔助性，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)情況適當調(diào)整。

　　（四）教學(xué)目標一致

　　現(xiàn)代教育技術(shù)的目的是促使學(xué)生在多門學(xué)科的學(xué)習(xí)期間掌握基礎(chǔ)知識技能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性。運用混合教育模式過程中，不同的教學(xué)方法都存在著提高學(xué)生成績的價值，因此要保證教學(xué)目標一致性，學(xué)生在短時間內(nèi)大幅度地提高自身專業(yè)技能。

　　二、小學(xué)音樂混合教學(xué)方式中運用現(xiàn)代教育技術(shù)的策略

　　（一）明確音樂混合教育內(nèi)容

　　處于混合教育體系背景下，教師要規(guī)范選取新型教學(xué)模式，使得教學(xué)模式發(fā)揮自身作用，培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)。比如混合教育模式中選擇翻轉(zhuǎn)課堂方式與合作學(xué)習(xí)方式，前者是組織學(xué)生課前預(yù)習(xí)分析將要學(xué)習(xí)的知識點，以理論知識為前提加入學(xué)習(xí)實踐活動；后者突破課堂與課下的交流局限，教師要細致地給學(xué)生介紹兩種學(xué)習(xí)方法的原理，妥善地給學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)《小寶寶睡著了》這一個童謠時，在上課之前教師給學(xué)生播放相關(guān)音頻，要求學(xué)生認真傾聽和感悟，加深學(xué)生對童謠的了解。接下來教師對學(xué)生進行小組分配，小組中的部分成員具備的基礎(chǔ)知識水平較低，另外一部分成員具備的基礎(chǔ)知識水平較高，在實際教學(xué)中，教師組織學(xué)生以小組為單位進行集中研究，還要鼓勵學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，這樣小組成員都可以掌握童謠的內(nèi)容。在具體的教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生對高低音知識的了解，可以給學(xué)生提出問題，幫助學(xué)生深入地分析童謠中的音樂知識，學(xué)生經(jīng)過一段時間討論表明自己的觀點，由此明確教學(xué)內(nèi)容，打好混合教育方式中運用現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)。

　　（二）課前學(xué)習(xí)項目

　　小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)是重要的環(huán)節(jié)，不僅要求學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容掌握歌曲的表現(xiàn)方法，還要保證課前學(xué)習(xí)項目和其他科目產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，給學(xué)生提前發(fā)放學(xué)習(xí)資料，可以通過直接的方式給學(xué)生闡述其他科目中的知識，拓寬學(xué)生知識面。比如在學(xué)習(xí)《春曉》這首歌曲時，組織學(xué)生以詩朗誦的方式分析作者創(chuàng)作歌曲的背景與涉及的情感，教師在發(fā)放課程資料過程中，因為學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)這首唐詩，因此會產(chǎn)生疑問，也就是為什么教師要介紹其他學(xué)科的知識。這樣教師把歌曲和其他知識結(jié)合起來，營造良好的音樂學(xué)習(xí)氣氛。然后給學(xué)生播放音頻資料，鼓勵學(xué)生多次傾聽與感悟，更加全面地掌握音樂知識。

　　（三）課堂教學(xué)過程

　　在教學(xué)實踐中，因為學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，所以教師可組織學(xué)生參與實踐活動，比如在《春曉》教學(xué)過程中，教師可給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：小朋友們，你們可以通過配樂的方式，體現(xiàn)作者的情感嗎？你們對這首唐詩有著怎樣的了解？本質(zhì)上學(xué)生自身的音樂知識較少，不能實現(xiàn)自主創(chuàng)作的目標。這一個過程主要是采取激勵的手段，鼓勵學(xué)生表達心中思想，學(xué)生參與課堂實踐活動，進一步挖掘音樂傳遞的情感。

　　（四）課后學(xué)習(xí)總結(jié)

　　在音樂混合教育方法中融入現(xiàn)代教育技術(shù)，教師應(yīng)該及時地進行課后學(xué)習(xí)總結(jié)，組織學(xué)生結(jié)合掌握的知識進行編曲創(chuàng)作，或者對學(xué)習(xí)心得進行描寫，幫助學(xué)生鞏固和建立完整的音樂知識體系。編曲課程不需要學(xué)生運用專業(yè)化的簡譜與五線譜進行制作，學(xué)生只要通過哼唱的形式傳遞自己的心情即可，實現(xiàn)音樂課堂上培養(yǎng)學(xué)生音樂情感的目標。除此之外，對于教師分配的合作學(xué)習(xí)小組，可挑選一個小組成員演奏創(chuàng)作質(zhì)量最高的作品，把這項任務(wù)當作學(xué)生課后作業(yè)，由此全方位幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力。

　　三、小學(xué)音樂混合教學(xué)方式中運用現(xiàn)代教育技術(shù)的基本原則

　　（一）主體性原則

　　因為小學(xué)音樂學(xué)科存在一定的抽象性與情感性，所以要想學(xué)生既掌握音樂知識，還可以感知音樂情感是存在難度的。學(xué)生或許可以感知音樂的美妙，可是不一定掌握樂理與創(chuàng)作技巧。對音樂的學(xué)習(xí)不只是具備理論知識就能夠精通的，在音樂學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該以學(xué)生為主題，加強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)生情感世界豐富化特征。小學(xué)音樂課堂教學(xué)期間，教師要挖掘和學(xué)生興趣貼切的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在運用混合式教學(xué)方法時，探索學(xué)生興趣愛好。音樂教學(xué)中充滿著動人的節(jié)奏，教師需要在課堂上充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在線下教學(xué)中，組織學(xué)生感知音樂的節(jié)奏，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力來源，以興趣為基礎(chǔ)可激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，全面幫助學(xué)生掌握音樂知識。比如《我們一起來唱歌》課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分凸顯學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生對音樂課堂的探索欲和求知欲，對學(xué)生提出問題：同學(xué)們，讓我們一起來唱歌好嗎？學(xué)生深深地被課堂愉悅氣氛所吸引，全身心參與音樂學(xué)習(xí)活動。在此期間，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，組織學(xué)生以小組的形式完成歌曲演唱，可以小組成員共同演唱，還可以小組成員輪流演唱，比一比哪一個學(xué)生小組表現(xiàn)得最好，落實小學(xué)音樂教學(xué)中主體性的原則。

　　（二）啟發(fā)性原則

　　在音樂混合教學(xué)方式中運用現(xiàn)代教育技術(shù)，教師要遵守啟發(fā)性原則，自然而然地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。教師善于轉(zhuǎn)變師生之間的關(guān)系，把學(xué)生的主觀能動性充分發(fā)揮，保證學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下得到思想啟發(fā)。混合教學(xué)方式運用中，教師強化多媒體技術(shù)的運用，即便音樂旋律是轉(zhuǎn)瞬即逝的，可是在信息技術(shù)的幫助下，教師可時效性地給學(xué)生發(fā)送學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生利用課下時間，隨時隨地學(xué)習(xí)音樂知識鞏固音樂技能。這樣學(xué)生掌握更多的知識要點，在美妙的音樂世界中探索。比如在《春天在哪里》歌曲學(xué)習(xí)中，教師以啟發(fā)性原則為出發(fā)點，在課堂上利用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放生動的視頻，強烈地刺激學(xué)生感覺器官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。在混合教學(xué)方式運用中，課堂上組織學(xué)生深入學(xué)習(xí)歌曲的節(jié)奏和演唱技巧，培養(yǎng)學(xué)生對春天的喜愛，營造輕松愉悅的音樂學(xué)習(xí)氣氛。組織學(xué)生利用線下學(xué)習(xí)時間，通過電子設(shè)備接收音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容，多次傾聽與感悟分析歌曲傳達的情感，在學(xué)習(xí)音樂知識過程中，體會音樂帶給自己的歡樂。

　　（三）實踐性原則

　　小學(xué)音樂教學(xué)實踐中，只是通過理論學(xué)習(xí)是難以培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的。混合教學(xué)模式期間，教師應(yīng)該借助現(xiàn)代教育技術(shù)組織學(xué)生參與實踐活動。線上教育作為文化再生產(chǎn)的一種途徑，言傳身教不只是加深學(xué)生對知識的感悟，還能夠拓寬學(xué)生知識面。線下教育中，教師應(yīng)該主動地帶領(lǐng)學(xué)生挖掘音樂內(nèi)涵，關(guān)注學(xué)生多唱與多練，增強學(xué)生基本功掌握，給學(xué)生留出更多的演唱機會，鼓勵學(xué)生在日常訓(xùn)練中找到自身存在的不足，有針對性地指導(dǎo)與糾正學(xué)生。比如在學(xué)習(xí)《拍手唱歌笑呵呵》過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行實踐活動，組織學(xué)生多唱多練，在課堂上給學(xué)生留出充分的訓(xùn)練時間，鼓勵學(xué)生積極地在教師與同學(xué)面前演唱歌曲，其他學(xué)生和教師一同對這位學(xué)生進行點評，采取激勵性的語言，提高學(xué)生歌唱積極性，學(xué)生在有效評價中強化音樂知識技能，發(fā)展音樂素養(yǎng)。

　　四、結(jié)束語

　　綜上所述，小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)意識到現(xiàn)代教育技術(shù)融入在音樂混合教學(xué)方式中的重要作用，以學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與成長為目的，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，營造美妙的教學(xué)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，挖掘?qū)W生音樂潛能。采取科學(xué)的措施設(shè)計音樂混合教學(xué)過程，從課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等多個層面，強化學(xué)生音樂知識技能，升華學(xué)生對音樂學(xué)科的情感，陶冶學(xué)生情操，促使學(xué)生以積極的心態(tài)面對學(xué)習(xí)與生活，提升小學(xué)音樂教學(xué)效果。

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　　楊靜