【摘要】情境教學是一種圍繞教學內容創設相應情境，引導學生將自己帶入到情境之中，從而幫助學生更好地理解知識的教學方法。將之應用在初中語文教學中，可以有效幫助學生理解閱讀內容中的情感，促使學生能夠學會主動思考，以此提升學生的思考能力，為培養學生的語文核心素養奠定堅實的基礎。為此，本文將主要研究將情境教學法更好地應用在語文教學中的有效策略，希望能夠幫助學生更好地學習語文。

　　【關鍵詞】情境教學；初中；語文教學

　　初中階段語文閱讀篇幅開始增加，閱讀難度也逐漸提升，開始強調要培養學生的語文應用技能，要將培養學生語文核心素養看作主要教學目標。初中生在此期間的思考能力和思維能力也都有了良好的發展。為此，教師要主動放手，將學生視為教學的主體，為學生指明正確的思考方向，將情境教學法應用在語文教學之中，有效地激發學生的學習興趣，這是提升語文教學質量的重要方法。

　　一、創設問題情境，提升學生語文理解能力

　　疑問是思考的來源，而思考則是學習的主要動力，初中生相對于小學生好奇心更強，探究意識也更強，一旦學生對于某件事情產生疑問，想要了解事情的經過和結果，那么他學習的主動性也就會得到相應的提升。問題情境是情境教學法之中常用的一種情境，能夠引起學生對學習內容的疑問，為了充分發揮問題情境的作用，教師可以從兩個方面設計問題情境。一是發揮教師的引導作用，圍繞教學內容和培養學生語文思考能力的教學目標科學設計問題情境。這是一種較為傳統的情境創設方式，需要注意以下幾點事項；首先要控制問題的難度。教師需要明確設計問題情境的目的是讓學生可以更好地思考，準確把握思考的方向，提升初中生對語文知識的理解能力。其次是控制問題的數量，提升問題情境的質量重點不在于問題的多少而在于問題的價值，過多的問題只會讓學生感覺到疲憊，而且課堂教學時間有限，高中語文教學難度較大，問題過多會壓縮學生思考的時間，反而不利于提升語文教學質量。最后要為學生預留出足夠的思考時間和回答時間，充足的思考時間能夠讓學生深刻理解閱讀內容，而充足的回答時間能夠讓教師了解學生思考的方向和存在的問題，以便于教師更好地調整教學思路。例如，在進行《藤野先生》的教學時，教師就可以采取問題情境的教學方法進行教學，首先教師可以先提出問題“這篇散文是以什么順序記敘的？以什么作為中心記敘的？以什么為線索來記敘的？”二是采取以學生為主體的問題情境創設方法，教師可以讓學生先閱讀全文，引導他們根據自己以往學習過的經歷，嘗試獨立分析文章中的重難點，并且設計問題。在此基礎上，教師還可讓學生將自己設計的問題以及問題的原因表述出來，由教師評價其存在的意義和價值，這種以學生為主體的問題情境創設法也能夠有效地提升學生的思考能力以及語文理解能力。

　　二、圍繞教學內容創設生活情境，提升教學質量

　　藝術源于生活而高于生活，語文教學內容中的閱讀也是藝術的一種呈現形式，無論是記敘文還是議論文，現代文還是古文都與生活有著直接的聯系，是作者對于生活的反映。語文閱讀教學中通常需要完成三維目標，其中包括情感態度與價值觀的教學目標。因為學生對于閱讀內容缺乏情感共鳴，導致這一目標難以實現，而教師通過創設生活情境進行教學可以有效地解決這一問題。在閱讀教學中創設生活情境時，教師要注意以下幾點事項：首先，圍繞學生實際生活創設情境，讓學生學會換位思考，以此幫助學生正確理解閱讀內容中涉及的情感；其次，在創設生活情境后要給予學生充足地表達自己想法的機會，這樣教師才能夠及時了解生活情境的創設效果，及時糾正自己教學方法中的不足。例如，在進行《社戲》的教學時，教師可以圍繞當地的一些民間活動創設生活情境，將社戲中的環境與當地的民間慶祝活動相聯系，激發學生興趣的同時也能夠讓學生對閱讀內容中體現的作者情感有更加深刻的感觸；再次，在寫作教學中，教師也可以利用創設生活情境的方式進行教學。多數學生寫出的文章缺少內容和內涵，他們不懂得寫作要從生活出發，要有真情實感。此時，教師可以利用創設生活情境的方式進行教學，讓學生懂得寫作要有感而發，以此提升學生的寫作質量。例如，教師可以先給學生提供一個半命題作文題目——“……我永遠的天空”先讓學生思考天空異味著什么？部分學生會聯想到自己父母，此時教師就可以讓學生回憶生活中與父母相處的點滴，以此創設生活情境，讓學生有感而發而進行寫作，這對提升其作文質量非常有幫助。

　　三、創設活動情境，全面培養學生綜合能力

　　實踐是檢驗真理的唯一標準。初中生學習語文時，實踐要比單一的課堂聽講有效得多。因此，教師可以采取創設活動情境的方式進行語文教學。首先，教師可以創設表演活動情境，組織此類型的活動能夠有效激發學生的興趣，有利于提升學生的實踐能力。例如，在進行《劉姥姥進大觀園》的教學時，教師給予初中生充分的時間，讓學生自由進行組合，要求學生自己分配角色，按照自己的理解模仿人物形態，同時也讓學生準備好表演的輔助工具。在此過程中，教師應給予學生充足的展示時間。通過參與活動，學生對于閱讀的熱情也會被激發出來。此外，這種活動能夠給予學生充分的課堂自由，學生可自主發揮的空間變大，更容易提升學生的整體能力；其次，教師可以創設合作活動情境。初中生已有一定的學習能力，學習自主性也較強，教師可以通過創設合作活動情境的方式進行教學，以此激發學生的主動性，也讓學生在合作的過程中加深對語文教學內容的理解。為了保證合作情境的作用更好地顯現，教師在引導學生進行分組時，要根據學生的個人語文素養以及人際關系將學生分成能力相近的不同小組，以此保證最終的合作質量。同時，教師也需要科學設計合作探究的任務，為了讓合作情境更加具備趣味性，教師也可以將之與一些語文競賽相聯系，利用學生的好勝心提升教學質量。

　　四、結語

　　總而言之，教師要想充分發揮情境教學法在初中語文教學中的作用，在進行教學時就要做好教學內容的分析工作，明確教學目標以及學生的特點。為此，首先，教師可以圍繞培養學生思考能力的教學目標創設問題情境，提升閱讀教學質量，促使學生得到更好的發展；其次，教師可以圍繞教學內容創設生活情境，提升學生的綜合能力；最后，創設活動情境，激發學生主動學習語文的興趣，提升學生的綜合語文能力。

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　　王穎輝