是激發(fā)學生數學知識學習興趣，提升小學低年級數學課堂教學活力和教學效率的有效措施。相較于傳統教學方法，游戲教學更適合低年級數學教學需要，與小學生年齡小、貪玩、好奇心重的特點相契合，便于構建高效的數學課堂，在游戲教學中幫助學生學習知識，養(yǎng)成良好的學習能力、學習習慣。文章就小學低年級數學游戲教學設計優(yōu)化展開分析，并進一步在課堂中實踐落實。

　　關鍵詞:小學數學;低年級教學;游戲教學;學習興趣

　　游戲教學是小學低年級數學教學的常見形式，結合數學內容組織游戲活動，可以打破以往重讀書、輕游戲的情況，促使學生的天性得到發(fā)揮。目前小學數學教學中，部分低年級學生對于復雜、抽象的數學知識學習興趣不高，甚至滋生了抵觸情緒，被動式聽從教師安排，教學內容十分枯燥、乏味，影響到數學教學有效性。因此，結合小學數學新課改要求，在低年級數學教學中應用游戲教學法，便于創(chuàng)設良性的學習環(huán)境，在游戲化學習環(huán)境中保持高度學習熱情，在提升數學教學有效性方面效果顯著。

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　　一、小學低年級游戲教學概述

　　游戲教學法，在當前小學低年級數學教學中較為普遍，實際效果較為可觀。對于低年級的學生而言，游戲是娛樂也是學習，充分契合兒童好玩的天性，設計合理的游戲教學活動，可以提供更加豐富、多樣的教學內容，尊重兒童學習認知規(guī)律和學習需要，有助于賦予學生足夠的學習熱情，切實提升小學低年級數學教學有效性。興趣是最好的老師，設計有吸引力的數學游戲，其效果遠遠高于其他新式教學方法，部分學生也傾向于在游戲中學習知識，享受這樣的學習樂趣。低年級學生正處于游戲學習朝著學習為主的過渡階段，由于小學入學后學習環(huán)境發(fā)生變化，加之一定程度上的考試壓力，致使學生短時間內難以獲得心理上的安慰和歸屬。低年級學生貪玩好動，自主約束和控制能力較弱，容易被外界事物分散精力，長期受到高壓課堂可能導致原本活潑天真的學生受到遏制，喪失學習熱情。數學游戲是小學低年級數學課堂教學的有效手段，同時也是豐富課堂趣味性和活力的催化劑，將數學內容與游戲有機整合，對于教與學均有著積極作用。通過數學游戲可以改善有效銜接的阻礙，促使學生更好、更快地適應小學學習，高效掌握知識的同時，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和素質能力。結合實踐證明，數學游戲的巧妙運用，可以帶給學生積極情感，促使大腦激活，始終保持高度學習熱情，便于加深游戲中數學知識的印象，夯實記憶，達成數學教學目標。

　　二、小學低年級數學游戲教學的問題

　　(一)定位不合理

　　小學低年級數學游戲教學中，一個主要問題是定位不合理，游戲教學逐步成為公開課教學的主要教學手段，日常教學中卻很少采用此種教學方法。游戲教學法有著鮮明的競爭性、趣味性特點，學生興趣較高，可以積極投身于其中。公開課教學中巧妙設計數學游戲，學生的配合度較高，教學效果較為顯著。究其根本，是由于游戲教學法順應了新課改要求，強調在游戲中學習，在趣味中練習，賦予課堂別樣的生命力與活力同時，增強師生互動，對于構建和諧的課堂氛圍有著積極作用。但是，游戲教學法在日常數學教學中很少應用，是由于時間和空間限制條件難以避免，課堂教學時間多是40分鐘，無論是游戲組織還是總結都需要大量的時間，影響到教學任務完成進度。班級空間有限，不便于讓所有學生均在教室內隨意走動。班級內部學生多是分組學習，但是教師只有一人，無法全面照顧所有學生的學習情況。另外，每位教師的教學任務都比較繁重，被要求每節(jié)課都是高質量，而游戲教學法難以及時反饋學生的學習成果。而且部分低年級學生的自控能力較弱，游戲教學是否可以發(fā)揮應有的積極作用，喚醒學生學習熱情和培養(yǎng)學生學習能力，面臨著很大的挑戰(zhàn)，多數教師擔心學生沉迷于游戲，反而忘記了學習任務。

　　(二)課堂設計不合理

　　小學低年級數學游戲教學中，課堂設計是否合理，關乎學生學習興趣和課堂教學質量。諸如，在講解關于時間內容時，教師在帶領學生認識時鐘后，師生一起玩一個“老狼老狼幾點了”的游戲，然后由教師講解游戲規(guī)則，所有參與游戲的學生站成一橫排，一個學生充當老狼在橫線前。游戲開始時，橫線后的學會生一起向前走，并大聲問:“老狼老狼幾點了?”老狼回答:“一點了。”繼續(xù)問，老狼回答:“兩點了。”一直問到12點了，站在橫線后的學生轉身朝著橫線跑，老狼轉身抓人，但是不能超越橫線，在橫線前被老狼抓到了則視為輸。通過此種方式，可以充分調動課堂學習氛圍，但是是否可以真正提升教學有效性還有待考量，游戲內容很少有同課本內容相關聯的內容，未能帶給學生積極影響。而這一游戲，在網上有很多資料，所以部分教師盲目地將其引入課堂上，卻很少會適當修改和調整，實際效果不可觀。還有部分教師過分追求游戲形式新穎，逐漸忽視了游戲是否與教學內容相貼合，能否輔助教師達成教學目標，種種問題有待進一步改進。

　　(三)游戲教學實施手段不合理

　　“抓小魚”“開火車”等，是小學低年級數學游戲教學經常出現的游戲活動，此類游戲活動如果未能合理運用，不可避免地出現弊端和不足。此類游戲，少部分學生可以參與其中，多數學生則是充當觀眾觀看其他師生互動機會，缺少參與游戲活動的機會。而低年級學生游戲積極性不高，自控能力較弱，更愿意去尋找自己的樂趣，導致游戲教學法背離原本目標，導致課堂紀律混亂，影響到課堂教學有效性。而且在游戲教學期間，部分學生并沒有質疑和提問的機會，課堂參與性逐步弱化。由此看來，即便游戲活動可以調動學生參與熱情，學生也十分享受游戲帶來的樂趣，但往往一笑而過，并沒有留下太多的思考，學生也并沒有從中學習到有價值的內容，最終導致數學教學質量下降。

　　三、小學低年級數學游戲教學設計和實踐

　　(一)契合小學低年級學生思維特點，創(chuàng)設便于激發(fā)學生學習興趣的情境小學低年級數學游戲教學設計中，教師應綜合考量低年級學生的認知水平和思維特點，創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮游戲趣味化特點來構建高效數學課堂。以往課堂教學中，復習導入方法局限性較大，學生多是被動式聽從教師安排，課堂自主性較差。通過游戲情境創(chuàng)設，在教師引導下師生良性互動，充分鍛煉學生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維，提高對數學知識的理解水平。諸如，可以設計判斷游戲環(huán)節(jié)，用兩只手手勢來判斷題目對錯與否，數學課堂教學趣味性大大提升。如，創(chuàng)設問題情境，“5可以由2和3構成，是不是?”“5也可以是1和4構成，對嗎?”那么在這個過程中，學生用兩只手擺成對錯，并非是單一舉手說對錯。基于此種形式，便于推動教學模式創(chuàng)新，課堂充滿趣味，促使學生主觀能動性充分發(fā)揮，高效達成數學教學目標。

　　(二)喚醒學生自主學習意識，享受數學學習樂趣

　　小學低年級的學生年齡小、認知水平偏低，對于新鮮事物好奇心強烈，所以在日常教學中，注意力容易分散，思維能力較弱，經常學一段時間就會走神，去做其他的事。在傳統教學模式禁錮下，學生的思維活躍度大大下降，被動式學習會導致學生逐步喪失數學知識學習興趣，滋生抵觸情緒，甚至開始厭惡數學教師。故此，推行游戲教學法，便于喚醒學生的學習意識，在游戲中學習，學習中游戲，高效獲取數學知識，內化知識結構。諸如，在講解關于“數的加減法”內容時，可能由于學生之前學習過此類內容，較為抵觸和不耐煩。對此，教師可以先列舉一個數字“6”，然后在教室中尋找關于6以內的加減法，通過算式說明，或是要求學生之間比賽，看看誰算得多、算得準。有的學生說“教室中有很多窗戶，左邊有三扇，右邊有三扇，一共是6扇窗戶，列出算式3+3=6。”對于勇于發(fā)言的學生，教師要予以肯定和表揚，吸引更多學生參與。通過此種方式，可以幫助學生認識到生活中處處都有數學內容，一些問題可以通過自身所掌握的內容來解決問題。通過此種游戲活動設計方式，提升學生數學計算能力，便于后續(xù)學習和發(fā)展夯實基礎。

　　(三)關注學生的實踐體驗，設計合理的練習活動

　　練習是鞏固所學知識的有效途徑，便于學生鍛煉所學知識應用能力，逐步延伸和拓展，完善知識結構，對于學生智力發(fā)展意義深遠。小學低年級學生學習難以長時間集中注意力，對于枯燥的口算、筆算興趣不高，對數學學習熱情不足。但是，將數學游戲和練習活動有機整合在一起，可以顯著改善學習抵觸情緒，豐富學生的學習體驗。所以，數學游戲活動設計中，教師關注學生的實踐練習，學生在練習中內化所學知識，享受學習的樂趣。

　　四、結論

　　綜上所述，小學低年級數學游戲教學設計優(yōu)化，需要教師結合數學教學內容，優(yōu)化設計數學游戲活動，解放學生天性，寓教于樂，培養(yǎng)學生的學習熱情，養(yǎng)成良好的學習能力和學習素養(yǎng)。

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　　俞飛丹