摘要:采用專家訪談法、特爾菲法和層次分析法等研究方法，構(gòu)建京津冀學(xué)校體育現(xiàn)代化建設(shè)評價(jià)指標(biāo)體系，旨在為京津冀體育協(xié)同發(fā)展和學(xué)校體育現(xiàn)代化建設(shè)提供參考和依據(jù)。主要觀點(diǎn)如下:(1)京津冀學(xué)校體育現(xiàn)代化建設(shè)評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的原則包括區(qū)域協(xié)同發(fā)展原則、可持續(xù)化原則、以人為本原則、多元化原則、動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合原則;(2)評價(jià)指標(biāo)體系由學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)、學(xué)校體育理念現(xiàn)代化、體育課程建設(shè)現(xiàn)代化、體育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)代化和體育場館設(shè)施建設(shè)5個(gè)一級指標(biāo)、13個(gè)二級指標(biāo)和35個(gè)三級指標(biāo)構(gòu)成;(3)本研究構(gòu)建的評價(jià)指標(biāo)體系具有一定的科學(xué)性和有效性。既可用于評價(jià)京津冀學(xué)校體育現(xiàn)代化建設(shè)的整體情況，也可用于評價(jià)不同地區(qū)、不同學(xué)校或不同方面的建設(shè)情況。

　　關(guān)鍵詞:京津冀;協(xié)同發(fā)展;學(xué)校體育現(xiàn)代化;評價(jià)指標(biāo)

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　　1前言

　　黨的十九大報(bào)告指出，到2035年我國基本實(shí)現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育［1，2］。《教育現(xiàn)代化2035》重申推進(jìn)教育現(xiàn)代化的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育［3］。《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作若干意見的通知》強(qiáng)調(diào):我們現(xiàn)階段的任務(wù)在于實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)代化，加強(qiáng)學(xué)校體育工作，培養(yǎng)充滿活力、健康陽光、意志堅(jiān)強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)人才。學(xué)校體育現(xiàn)代化作為教育現(xiàn)代化的重要組成部分，對全面實(shí)現(xiàn)我國社會現(xiàn)代化有著重要的意義。建國70年以來，新的學(xué)校體育取得了巨大的成就，但仍然存在學(xué)生體質(zhì)下降等諸多現(xiàn)實(shí)問題［4］。學(xué)校體育改革勢在必行，學(xué)校體育現(xiàn)代化建設(shè)刻不容緩。

　　2研究方法

　　2．1專家訪談法

　　走訪京津冀體育局相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、中小學(xué)主管體育的校長、體育部主任和部分高級職稱的體育教師，以及部分高校體育研究領(lǐng)域的具有副教授及以上職稱的10名學(xué)者，針對京津冀協(xié)同發(fā)展、學(xué)校體育現(xiàn)代化建設(shè)和京津冀學(xué)校體育現(xiàn)代化建設(shè)評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的相關(guān)問題進(jìn)行交流訪談，為評價(jià)指標(biāo)

　　的篩選提供參考。

　　2．2特爾菲法

　　通過對15名學(xué)者的三輪專家調(diào)查，構(gòu)建京津冀學(xué)校體育現(xiàn)代化建設(shè)評價(jià)指標(biāo)體系。首先，在查閱文獻(xiàn)資料和訪談專家的基礎(chǔ)上，初步形成5個(gè)一級指標(biāo)、13個(gè)二級指標(biāo)和37個(gè)三級指標(biāo)的評價(jià)指標(biāo)體系，形成量表，進(jìn)行第一輪調(diào)查;然后，通過對其結(jié)果進(jìn)行修訂，形成新的量表，進(jìn)行第二輪調(diào)查，據(jù)此，形成5個(gè)一級指標(biāo)、13個(gè)二級指標(biāo)和35個(gè)三級指標(biāo)的評價(jià)指標(biāo)體系;最后，根據(jù)上述指標(biāo)體系，形成《京津冀學(xué)校體育現(xiàn)代化評價(jià)指標(biāo)體系重要性判定表》，進(jìn)行第三輪調(diào)查，確定指標(biāo)的權(quán)重。

　　3研究結(jié)果與分析

　　3．1京津冀學(xué)校體育現(xiàn)代化建設(shè)評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的原則

　　京津冀學(xué)校體育現(xiàn)代化是指京津冀學(xué)校體育由傳統(tǒng)體育教育向現(xiàn)代體育教育轉(zhuǎn)化的教育變遷活動，即學(xué)校體育朝向復(fù)雜的、具有時(shí)空邊界約束和時(shí)代內(nèi)涵的，與教育其他環(huán)節(jié)相協(xié)調(diào)的動態(tài)發(fā)展過程［6］。在協(xié)同發(fā)展背景下，京津冀學(xué)校體育現(xiàn)代化建設(shè)評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建主要遵循區(qū)域協(xié)同發(fā)展、可持續(xù)化、以人為本、多元化、動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合等原則。協(xié)同理論是哈肯教授提出的主要研究遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開放系統(tǒng)在與外界物質(zhì)或能量交換中，通過自身內(nèi)部協(xié)同作用，自發(fā)地出現(xiàn)時(shí)間、空間和功能上的有序結(jié)構(gòu)［7］。京津冀學(xué)校體育現(xiàn)代化建設(shè)應(yīng)遵循區(qū)域優(yōu)勢互補(bǔ)原則、實(shí)現(xiàn)合作共贏，以優(yōu)化區(qū)域分工和布局為重點(diǎn)，推動京津冀學(xué)校體育共建共享;可持續(xù)化原則是指注重持續(xù)性、公平性和共同性，既考慮京津冀各地區(qū)、各學(xué)校的橫向和縱向發(fā)展，又關(guān)注各區(qū)域內(nèi)師資培訓(xùn)、競賽交流等協(xié)同發(fā)展;以人為本原則指明確學(xué)生的主體地位、關(guān)注體育教師的主導(dǎo)作用，把促進(jìn)學(xué)生身心健康和全面發(fā)展作為首要任務(wù)，將提升教師自身素質(zhì)作為重要內(nèi)容;多元化原則指京津冀學(xué)校體育現(xiàn)代化既包括場館設(shè)施等硬件建設(shè)，又要關(guān)注學(xué)生體質(zhì)健康、教學(xué)組織管理等方面，如體育教學(xué)管理、體育活動開展等［8］。指標(biāo)體系的構(gòu)建既要科學(xué)簡明，又要多層次、多元化、全方位地反映京津冀學(xué)校體育現(xiàn)代化建設(shè)現(xiàn)狀與水平。京津冀學(xué)校體育現(xiàn)代化建設(shè)動態(tài)評價(jià)反映評價(jià)對象的發(fā)展變化過程，如對體育教學(xué)或?qū)W校課余體育活動在內(nèi)容、形式及完成方面的評價(jià);靜態(tài)性評價(jià)是在一定時(shí)間內(nèi)對不同單位、地區(qū)或部門所達(dá)到水平和狀態(tài)進(jìn)行的綜合評價(jià)，如對每年學(xué)生體質(zhì)測試合格率、優(yōu)秀率的評價(jià)［9］等。京津冀學(xué)校體育現(xiàn)代化既是動態(tài)的過程，也是對評判標(biāo)準(zhǔn)或指標(biāo)的靜態(tài)陳述。

　　3．2京津冀學(xué)校體育現(xiàn)代化建設(shè)評價(jià)指標(biāo)的篩選

　　3．2．1初步篩選

　　首先，在查閱京津冀學(xué)校體育和學(xué)校體育現(xiàn)代化相關(guān)資料及專家訪談的基礎(chǔ)上，結(jié)合京津冀實(shí)踐和學(xué)校體育現(xiàn)代化評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的原則，初步篩選并制定了包括5個(gè)一級指標(biāo)、13個(gè)二級指標(biāo)和37個(gè)三級指標(biāo)的京津冀學(xué)校體育現(xiàn)代化評價(jià)指標(biāo)體系。其次，將初步篩選的評價(jià)指標(biāo)做成量表，發(fā)放給15名體育管理部門、高校、中小學(xué)從事體育教學(xué)、學(xué)校體育研究和管理工作的具有(相當(dāng)于)副教授及以上職稱的專家。通過第一輪專家調(diào)查，并與部分專家交流訪談，對一級、二級、三級指標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行了修改。其修改結(jié)果如下:第一，專家對一級指標(biāo)表示認(rèn)同;第二，將二級指標(biāo)“體育教師素養(yǎng)”，建議改為“體育教師勝任力”，原因在于，素養(yǎng)只體現(xiàn)教師基本素質(zhì)，勝任力更能準(zhǔn)確地涵蓋其教師教學(xué)、現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用能力等三級指標(biāo)的含義;第三，分別刪除二級指標(biāo)“領(lǐng)導(dǎo)的重視程度”和“課外體育活動”中的三級指標(biāo)“京津冀體育教育協(xié)作”和“學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)比例”，原因在于，指標(biāo)不符合二級指標(biāo)的含義。

　　3．2．2確定指標(biāo)

　　在第一輪調(diào)查基礎(chǔ)上，將修改后的評價(jià)指標(biāo)體系制成量表，進(jìn)行第二輪專家調(diào)查。根據(jù)研究需要，將指標(biāo)分為“很重要”“較重要”“一般”“不重要”“很不重要”五個(gè)等級，并根據(jù)重要程度賦值5、4、3、2、1分。運(yùn)用Excel2007和SPSS24．0進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和非參數(shù)檢驗(yàn)，得出其變異系數(shù)和協(xié)調(diào)系數(shù)。一般認(rèn)為變異系數(shù)大于0．25，表示離散程度大，專家協(xié)調(diào)程度不夠;反之，則表示離散程度小，專家協(xié)調(diào)程度好。協(xié)調(diào)系數(shù)反映專家對指標(biāo)評價(jià)的協(xié)調(diào)程度。其數(shù)值介于0～1之間，通常運(yùn)用等級一致性檢驗(yàn)的非參數(shù)檢驗(yàn)。一般認(rèn)為P＞0．05，專家評估可信度低，結(jié)果不取;P＜0．05，專家評估可信度高，結(jié)果可取［10］。指標(biāo)篩選的依據(jù)參考［11］，第一，指標(biāo)的變異系數(shù)小于0．25;第二，專家評價(jià)一致性檢驗(yàn)結(jié)果，即P＜0．05;第三，篩選平均得分在3．5分以上的指標(biāo)(達(dá)到總分的70%)，具體結(jié)果如表1

　　4結(jié)論與建議

　　4．1結(jié)論

　　(1)京津冀學(xué)校體育現(xiàn)代化建設(shè)評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的原則包括區(qū)域協(xié)同發(fā)展原則、可持續(xù)化原則、以人為本原則、多元化原則、動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合原則。(2)京津冀學(xué)校體育現(xiàn)代化評價(jià)指標(biāo)體系由5個(gè)一級指標(biāo)、13個(gè)二級指標(biāo)和35個(gè)三級指標(biāo)構(gòu)成。其中，一級指標(biāo)包括學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)(0．3396)、學(xué)校體育理念現(xiàn)代化(0．2574)、體育課程建設(shè)現(xiàn)代化(0．1591)、體育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)代化(0．1363)和體育場地設(shè)施現(xiàn)代化(0．0716);二級指標(biāo)分別包括學(xué)生體質(zhì)狀況(0．7500)和學(xué)生體育素養(yǎng)(0．2500);領(lǐng)導(dǎo)重視程度(0．5000)和體育教師現(xiàn)代化理念(0．5000);體育課(0．5178)、課間操(0．3325)和課外體育活動(0．1496);體育教師結(jié)構(gòu)(0．4279)、體育教師勝任能力(0．2470)、體育教師培訓(xùn)交流(0．1372)和體育教師科研水平(0．1519);基本設(shè)施(0．7500)和綜合運(yùn)用(0．2500)。(3)本研究構(gòu)建的京津冀學(xué)校體育現(xiàn)代化建設(shè)評價(jià)指標(biāo)體系具有一定的科學(xué)性和有效性，能夠運(yùn)用于京津冀中小學(xué)體育教育現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)踐。4．2建議

　　京津冀學(xué)校體育現(xiàn)代化是個(gè)長期的系統(tǒng)工程，涉及很多方面。本研究針對某些問題進(jìn)行了探究性的研究，不足以解決所有問題。在實(shí)施過程中，首先，運(yùn)用該評價(jià)指標(biāo)體系對京津冀學(xué)校體育現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)行整體評價(jià)，區(qū)分不同層次的學(xué)校，進(jìn)行分層分類建設(shè);其次，針對學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)、學(xué)校體育理念現(xiàn)代化、體育課程建設(shè)現(xiàn)代化、體育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)代化和體育場地設(shè)施現(xiàn)代化的不同方面進(jìn)行有針對性的建設(shè)，例如建立京津冀學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)模型、京津冀一校一球一操建設(shè)、體育教師勝任力提升等;最后，京津冀學(xué)校體育現(xiàn)代化建設(shè)的推進(jìn)需要政府部門提供政策和資金支持，為其具體運(yùn)行實(shí)施提供動力和保障。

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　　曲魯平1，楊元博2，王健3