［摘要］如何看待幼兒園教育“小學化”現象，調查發現，幼兒園教師中肯定的占9.4%，否定的占10.9%，中庸立場的占74%，家長中有70%反對，專家學者認為是幼兒園師資水平不高、家長急功近利和對學前教育監管不力造成的，小學教師則從對教學的影響上表示擔憂。從不同學科視野分析幼兒園教育“小學化”現象的存在的原因，社會學認為是由于社會機會匱乏、成人欲望擴張、缺乏對規范本身的情感支持等，心理學認為是殘酷的社會現實剝奪了教師和家長的主體意識，現象學認為是幼兒園教育生活實踐中的一種現象存在。針對幼兒園教育“小學化”現象對社會產生不良的影響，提出轉變教育觀念、調整學段設置、融通園校管理、銜接教學內容和跟進教學方法等防止和糾正幼兒園教育“小學化”傾向的有效路徑。

　　［關鍵詞］幼兒園教育；小學化現象；教學

　　提升幼兒教育質量，防止和糾正幼兒園教育“小學化”傾向是當前學前教育改革與發展的重要工作。《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》第八條明確要求，加強對幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導，為兒童創設豐富多彩的教育環境，防止和糾正幼兒園教育“小學化”傾向。怎樣看幼兒園教育的“小學化”現象？造成幼兒園教育“小學化”現象的根本原因是什么？弄清這些問題與形成的原因，才能找到糾正幼兒園教育“小學化”現象的有效路徑。為此，筆者對幼兒園教師、家長、專家學者和小學教師進行調查，了解他們對幼兒園教育“小學化”現象的態度，并從社會、心理和現象學視野進行分析。

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　　一、如何看待幼兒園教育“小學化”現象

　　據筆者調查和觀察發現，幼兒園日常教學中的“小學化”和“學科化”傾向嚴重。有的幼兒園一天中安排大量的特色課程，如英語、計算機、蒙臺梭利課程、舞蹈、鋼琴等，甚至開設了數學、生字、拼音等一些小學課程，給幼兒布置大量的家庭作業，活動形式以集體上課為主，增加了幼兒不應有的學習負擔，自由游戲與活動的時間過少，且可供活動的材料不足；大部分幼兒在園的時間被大量課程占據，缺少自由活動，限制了與同伴的交往互動，保教活動嚴重偏離了幼兒園教育正確的發展軌道與方向。那么，幼兒園教師、幼兒家長、幼兒教育專家和小學教師是如何看待幼兒園教育“小學化”現象的呢？

　　二、多學科視野中幼兒園教育“小學化”現象的原因分析

　　（一）社會學視野：幼兒園教育“小學化”是一種失范現象

　　幼兒園教育“小學化”傾向是幼兒教育的一種失范現象。從社會學視角最早提出失范并將其納入社會分析之中的當屬法國社會學家涂爾干，他主要從現代道德的視角來探討這種失范，認為“人是有限的存在。從生理上講，他是宇宙的組成部分；從道德上講，他是社會的組成部分。因此，若他不去牽制自己的本性，他就無法超越方方面面的限度......人的本性無法成其自身，除非他受到紀律的約束。”［4］社會的變化是不可阻擋的，變化的結果使現代自由及其連帶出來的欲望無限擴張，集體意識逐漸被消解而走向衰落，這種衰落必然會使社會陷入道德真空狀態，于是，社會成員失去了社會的凝聚力，在意識領域內各處閑散游蕩的狀態。美國社會學家默頓從社會結構的視角來看待失范，認為失范的根源就是文化目標與制度手段之間的張力結構。由此他提出，偏差可以被看成是由文化確定的意愿與由社會結構提供的實現這種意愿的途徑之間所存在的分離狀態。從這個意義上說，失范的根源是這樣一個過程：一方面，人們在實現目標的過程中竭力獲取未經合法化的有效手段；另一方面，人們又在夸張化的文化目標中逐漸喪失掉對規范本身的情感支持。此外，美國現代社會學奠基人塔爾科特·帕森斯還提出了不同的看法：“失范的根源不在于這些成員缺乏獲其所需的能力和機會，而在于他們對這些需要沒有明確的認識。”［5］

　　（二）心理學視野：社會競爭環境影響著教師和家長的主體意識

　　默頓將失范劃分為個體的失范狀態與社會系統的失范狀態，從而引發了失范在心理學層面的討論。蘇格蘭裔美國社會學家羅伯特·M·麥基弗指出：“心理學意義上的失范狀態直接來源于當代社會的特殊情境，至少表現在三個方面：一是在文化沖突中社會個體已經陷入了茫然無措的狀態；二是現代競爭中蘊含著價值意義的規范已經被僅僅具有組織意義的規范替代了，工具理性強占了實質理性的地盤，借助外在強制形式剝奪了個人的主體意識，手段儼然成為目的和價值本身；三是社會的急劇變遷使暴力采用符號形式滲入整個社會的文化結構中，既在深處使個人形成了虛假的自我認同，也表面瓦解了集體意識的同一性。”［7］

　　三、防止和糾正幼兒園教育“小學化”傾向的路徑

　　幼兒教育的目的是在保證幼兒身心健康的前提下，促進每個幼兒富有個性地成長與發展，教育部發布的《3—6歲兒童學習與發展指南》中也明確提出，要關注幼兒學習與發展的整體性，理解幼兒的學習方式與特點。由此可見，幼兒園教育“小學化”的做法，既不符合國家發展學前教育的有關文件精神，也是不尊重幼兒學習方式與特點的表現。所以，要糾正幼兒園教育中的“小學化”傾向，既需要實施以幼兒為主體的“活動”教育，又需要在以下幾個方面進行深入的探討與改革。

　　參考文獻：

　　［1］［3］蘇令.別讓“超前”教育毀了孩子童年［N］.中國教育報，2011-05-17.

　　［2］原晉霞，等.幼小銜接并非超前學習小學知識［N］.中國教育報，2011-08-26.［4］［5］［7］［8］渠敬東.現代社會中的人性及教育［M］.上海：上海三聯書店.2006.75、78、80—81、89

　　程秀蘭