摘要：在中職數學教學中，除了提升學生的數學思維和解題能力之外，最重要的是要幫助學生將數學知識應用到日后的就業發展中，也就是促進其數學應用能力的提升。因此，在實際的教學中，教師要以中職學生的職業需要為導向，利用合作學習的方法，鍛煉學生在數學學習中的合作意識，從而促進中職學生綜合素質的全面發展。本文主要研究合作學習在中職數學教學中的運用及效果。

　　關鍵詞：合作學習；中職數學教學；運用效果

　　前言：

　　促進合作學習在中職數學教學中的運用效果，對于優化數學教學模式、培養學生數學思維來講具有重要意義。因此在實際的運用和教學環節中，教師要保證分組的科學性保證學生個體能力的發揮，還需要明確數學教學目標，促進合作學習的實效性，在有效提升學生數學思維和解題能力的同時，為其后續的職業發展奠定堅實的基礎。

　　一、合作學習在中職數學教學中運用的意義

　　（一）有利于優化中職數學教學模式

　　隨著信息時代的到來，傳統的中職數學教學模式已經難以滿足當下學生就業發展的需要，因此，在開展中職數學教學環節的過程中利用合作學習的教學模式，可以促進數學教學模式的改革，教師以傳統中職數學教學內容為基礎，有側重點地引導學生對數理知識活學活用，可以幫助學生更好地將職業規劃和數學內容結合到一起，促進數學教學改革的同是也能在一定程度上激發學生對數學學習的興趣。

　　（二）有利于強化學生的判斷能力

　　當前，大部分中職學生雖然已經認識到在學習中強化合作意識、提升合作能力的重要性，但是其合作模式的構建以及分工還存在嚴重的不合理性。基于此，在數學教學中教師通過有效的引導，幫助學生構建小組，并明確個人分工，對于強化小組合作效率、提升解題質量來講具有重要意義。除此之外，合作學習是要在特定情境下才能實現的，學生在數學氛圍濃厚的環境中對于問題的理解也更趨于理性化，對于強化其判斷力來講具有重要意義。

　　二、合作學習在中職數學教學中的運用

　　（一）科學設置分組發揮個體優勢

　　中職數學教學中合作學習模式的構建，并不是簡單的小組討論和學習，它強調的是一種學生素質的均等匹配。因此在開展合作學習之前，教師需要對學生的個性素質和學情基礎進行考察，保證每一小組的人員設定素質均等，以便發揮其各自的優勢。具體來講，小組中人數的分配需要以班額大小為依據，人數不宜過多。為了調動每一組員的積極性，作為整頓紀律和監督組員的，每一小組還需要以民主的方式設置組長，用合作和競爭并存的方式提升小組合作學習的效率。

　　（二）明確課程目標提升數學學習的實效性

　　想要有效提升中職學生數學學習的效率，最重要的是要明確數學教學目標。教師在設計教學內容之前，先對當前學期數學教學的重點和難點進行認證和掌握，根據學生的學情基礎設計有針對性和目的性的訓練和實踐內容，保證每一小組的素質都能得到提升。除此之外，教師也應該認識到數學教學中合作學習的目的是為學生日后的就業發展服務的，因此在設定目標的時候應該從理論提升和技能培養兩個角度出發，讓學生可以在合作學習中用掌握的理論知識引導實踐，為日后的就業發展奠定基礎。

　　三、合作學習在中職數學教學中運用的效果

　　在中職數學教學的過程中，合作學習模式的構建其主動權掌控在教師的手中，因此為了更好地提升合作學習效果，教師需要為學生提供有效的合作學習方法，。具體來講，在課堂上大多數中職學生的自控能力較弱，經常會出現溜號的情況。教師應該時刻觀察學生的基礎情況，利用優勢互補的方法讓學優生帶動學困生，在小組分工中注重合作和競爭的重要型，根據每個小組的基礎情況有針對性地開展個別指導，從而提升學生整體的學習效果。除此之外，教師在開展數學教學的過程中，也應該根據學生的學情成立合作學習管理方案和模式，學生在討論和合作學習環節中一旦出現不恰當的行為或態度，教師要及時地引導和制止，防止由于個別行為影響全體學生的學習效率。在對學生合作學習成果進行鑒定的時候，教師可以從多個角度設計評價方法，如模擬測驗、小組互評或實踐考試等，讓學生們能夠根據教師的引導了解自己當前存在的不足，并積極尋求先進的學習方法和學習規劃，優化數學學習方法的同時，也能為后續的就業發展奠定基礎。

　　四、結束語

　　在中職數學中應用合作學習的模式，可以在一定程度上強化學生對數學學習的興趣，并認識到合作學習的重要意義。因此在實際的教學環節中，教師需要在充分尊重學生主體地位的情況下，科學設置分組發揮個體優勢，明確課程目標提升數學學習的實效性，設置難度適中的合作學習問題和任務，強化校企合作完善合作學習效果，讓學生在具體的合作情境中提升問題解答的效率，從而提升學生的社會適應能力。

　　參考文獻

　　[1]徐正.小組合作帶動差異生發展的途徑探索——以中職數學教學為例[J].考試周刊,2018(A4):106.

　　[2]林獻冬.任務式教學,提高課堂效率的有力推手——淺淡中職數學如何開展任務式教學[J].現代職業教育,2017(05):152.

　　作者楊燕

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