摘要：現(xiàn)實(shí)生活中口語交際能力發(fā)揮著重要作用，也是現(xiàn)代人需要掌握的基本素質(zhì)與能力。我們平時(shí)說話、讀寫發(fā)展的基礎(chǔ)都是口語交際，其重要性可想而知。在小學(xué)低段語文教學(xué)中應(yīng)該充分利用多種方式，貫穿口語交際能力。通過細(xì)節(jié)把握并達(dá)成培養(yǎng)與提高口語能力的目的。在新課改背景下，小學(xué)低段語文教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法與模式，完成口語交際教學(xué)目的。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)低段語文；口語教育；實(shí)效性分析

　　一．聯(lián)系生活，用話語將看到的事物表達(dá)出來

　　對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，他們直觀知識(shí)的興趣和接受能力較強(qiáng)，而且對(duì)自己所見所聞?dòng)兄饔^意愿上的表達(dá)傾向。因此，教師可以利用圖畫，對(duì)他們的觀察力和說話能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。

　　例如，在單韻母“a”的學(xué)習(xí)中（教師可以向讓學(xué)生觀察課文第一張圖畫），

　　教師：圖上畫的是些什么人？

　　學(xué)生：一個(gè)女醫(yī)生和一個(gè)小女孩。

　　教師：他們?cè)谧鍪裁矗窃诳床幔?/p>

　　學(xué)生：女醫(yī)生在為小女孩看嗓子。

　　教師：那么平時(shí)醫(yī)生在看嗓子時(shí)，會(huì)讓我們?cè)趺礃樱?/p>

　　學(xué)生：張嘴說“啊”。

　　教師：那我們發(fā)“啊”的音時(shí)，嘴巴是什么樣的?

　　學(xué)生：張得很大很大的。

　　根據(jù)學(xué)生們的回答，教師將“誰在干什么”或“什么怎么樣”的句型總結(jié)出來，形成固定句式，讓學(xué)生以此來練習(xí)說話。如此，學(xué)生按照句式自選圖片內(nèi)容練習(xí)說話，而且都與生活實(shí)際相結(jié)合，且學(xué)生練習(xí)的準(zhǔn)確、流利，效果極好。

　　二．提高素質(zhì)，充分借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施

　　當(dāng)下，隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，計(jì)算機(jī)、手機(jī)等數(shù)據(jù)終端的廣泛普及，導(dǎo)致知識(shí)更新?lián)Q代速度加快，為了適應(yīng)此種不斷變化的形勢(shì)，教師需要對(duì)自身教學(xué)水平與理論知識(shí)進(jìn)行不斷豐富和完善。網(wǎng)絡(luò)的普及打破了空間與時(shí)間的界限，使我們可以隨時(shí)隨地獲取自己所需要的信息，這也為教師進(jìn)行自我提升和學(xué)習(xí)提供可能。

　　例如，教師可以利用課余閑暇時(shí)間自己在網(wǎng)上搜集一些閱讀教學(xué)和游戲設(shè)計(jì)的內(nèi)容，對(duì)其理論和相關(guān)研究成果進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿，以此來提高自己的理論水平，進(jìn)而開展各種指導(dǎo)性的教學(xué)實(shí)踐。再如，組織教師參加一些技能培訓(xùn)，來提高教師自身教學(xué)技能和理論知識(shí)；或聘請(qǐng)一些相關(guān)領(lǐng)域的專家來校交流指導(dǎo)；也可以在本校內(nèi)部或與其他友好學(xué)校之間搭建一個(gè)專門的交流平臺(tái)，方便教師間的交流溝通，甚至可以組織教師觀摩本校或其他學(xué)校優(yōu)秀教師講課等等。以此為教師創(chuàng)建一些交流、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高教師自身理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過滲透游戲的方法培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力。

　　三．問題教學(xué)，通過問題引導(dǎo)培養(yǎng)口語能力

　　提問題法是教師教學(xué)中常用的方法。在對(duì)低段學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該充分發(fā)揮提問的優(yōu)勢(shì)，以問題法打破學(xué)生語文學(xué)習(xí)的固有思維，擴(kuò)展學(xué)生思考空間，幫助學(xué)生更好的理解課文，加深對(duì)課文內(nèi)容的記憶。在小學(xué)低段語文學(xué)習(xí)中，有效的提問能吸引學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)的積極性，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考問題、回答問題，幫助學(xué)生獲得進(jìn)行口語練習(xí)的機(jī)會(huì)，享受回答問題后的成就感，形成一個(gè)良性循環(huán)。

　　例如：在學(xué)習(xí)《問——走進(jìn)對(duì)話世界》一文時(shí)，教師就可以這樣向?qū)W生提問：烏鴉為什么要喝水？烏鴉到處找水喝是一種什么樣的感覺呢？烏鴉已經(jīng)看到瓶子里有水，但它為什么又喝不到呢？烏鴉最后是怎樣喝到水的？烏鴉是怎樣將小石子投到瓶子里的？誰能用自己的話為大家說一下這篇文章講了件什么事情嗎？在教學(xué)過程中，根據(jù)不同段落提出不同的有針對(duì)性的問題，用問題帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，說一說自己對(duì)課文內(nèi)容的理解和反思，讓學(xué)生能自己“說”出來。通過這種問題引導(dǎo)的方法，在一種輕松的氛圍下提高小學(xué)生口語交際能力，打消小學(xué)生的恐懼心理，為其在生活中合理運(yùn)用口語奠定基礎(chǔ)。

　　四．表演游戲，有效激發(fā)興趣提高口語能力

　　表演游戲的重要環(huán)節(jié)就是選擇合適的故事，整個(gè)故事要滿足小學(xué)生年齡、心里特點(diǎn)，可以有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。表演素材很多，如小學(xué)生熟悉的故事、童話及詩(shī)歌等文學(xué)作品，或是周圍生活中有趣味的素材。在做好前兩個(gè)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作后，才可以順利開展此環(huán)節(jié)。小學(xué)生初次接觸表演游戲，應(yīng)該選擇個(gè)性鮮明、情節(jié)明快及較強(qiáng)的趣味性與動(dòng)作性。

　　案例：本次活動(dòng)中選擇童話故事《小蝌蚪找媽媽》，在這個(gè)童話故事中，有很多小學(xué)生熟悉的動(dòng)物形象，如小蝌蚪、鴨媽媽、魚媽媽等，這些動(dòng)物形象都有著鮮明的特點(diǎn)與代表動(dòng)作，符合小學(xué)生愛玩的特點(diǎn)，同時(shí)又很容易模仿與掌握。通過游戲練習(xí)可以讓小學(xué)生體會(huì)到愛媽媽的體驗(yàn)。

　　童話表演故事過程中，為了讓小學(xué)生更好理解整個(gè)故事、了解脈絡(luò)，老師還組織孩子一起繪制這個(gè)童話故事的連環(huán)畫，將整個(gè)任務(wù)分配到孩子身上，通過這種分工合作的模式讓孩子們體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的力量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力的目的。同時(shí)整個(gè)童話故事中存在大量重復(fù)性語言，如“媽媽，你是我們的媽媽嗎？”這類語言都很符合小學(xué)生的語言特點(diǎn)，也很口語化，小學(xué)生很容易掌握這些語言。此外，表演過程中，童話故事中每個(gè)角色都有不同的動(dòng)作，因此整個(gè)表演過程氛圍非常活躍。此外，在表演游戲過程中，不論是自己表演還是觀看他人表演，都會(huì)氣氛活躍，情緒高漲，最終體驗(yàn)合作表演的樂趣。因此，在表演游戲中我們要激發(fā)小學(xué)生積極參與，使他們?cè)谟螒蛑蝎@得最大的快樂和滿足。同時(shí)，通過這個(gè)節(jié)目的表演，還能鍛煉小學(xué)生語言表達(dá)能力，培養(yǎng)自信心，養(yǎng)成開朗、活潑的性格，為成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

　　結(jié)語

　　在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力具有現(xiàn)實(shí)意義。課堂上我們應(yīng)該豐富與創(chuàng)新教學(xué)方法，通過多途徑、多方法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)施因材施教的方法，提高小學(xué)生的口語交際能力。希望通過本文論述，為同類研究提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]王鳳嶺.信息技術(shù)在山區(qū)小學(xué)低段語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育,2016(27):167.

　　[2]劉金鎖.如何在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行口語交際教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇,2014(33):63-64.

　　作者曾春煥

　　推薦閱讀：語塊教學(xué)法在英語口語教學(xué)中的作用