摘要：隨著素質教育的不斷展開，小組合作學習作為一種全新的教學理論引起教育界的廣泛關注，其在培養學生形成良好的團結合作意識，鍛煉動手操作能力，形成相應的創新精神方面有著一定的促進作用。本文旨在通過介紹合作學習的相關概述，探討合作學習在高中數學教學課堂中的應用策略。

　　關鍵詞：小組合作學習；高中數學；實踐探究

　　一、小組合作學習的相關概述

　?。ㄒ唬┬〗M合作學習的基本概念

　　所謂合作學習起源于20世紀70年代的美國，是一種富有創意和實效的教學理念和策略。其主要是指為了完成一定的任務，由3到6個能力互補或相近的學生組成一個學習小組，通過實行明確的責任分工，以合作互助的方式從事學習互動，共同完成小組學習目標的過程。合作學習鼓勵學生以集體的利益和個人的利益的為主，在完成集體目標的同時還促進個人目標和能力的形成與提升，除此之外還可以有效改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提升學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質形成具有一定的促進作用。

　　（二）小組合作的教育功能

　　1.培養合作精神和交往能力

　　從目前的社會子女組成上來看，許多學生大多是獨身子女，他們在成長過程中缺少在集體成長的氛圍，也缺乏與同齡人之間的相處，在交往能力上也有著一定的局限，而當代教育重點提出，要培養學生的合作意識與合作能力。因此通過小組合作學習可以加強學生之間的溝通交流，促進學生交往能力的形成與提升，同時還可以培養學生的團結合作意識，從而實現更好的發展。

　　2.培養競爭意識與創新精神

　　小組合作學習以學習小組為基本組成，組內的成員的關系既是團結合作的關系也是彼此競爭努力創造個人價值的關系，通過合作學習可以有效培養學生的競爭意識，其一方面體現在組與組之間的競爭，其使得組內的成員具有一定的團結凝聚力，共同合作競爭超過別的學習小組，同時另一方面還體現在組內成員的競爭，努力實現個人價值和個人理想。通過合作學習完成學習任務，組內成員之間通過自主思考，探究，從而促進創新意識的形成與提升。

　　二、小組合作學習在高中數學的實踐探究策略

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　　在對學生進行合作學習展開的過程中，最基本的便是在于對學生的分組，一般分組的人數在于3到6個人，而教師在進行分組之前應充分考慮到學生之間的個性差異，基于一定的學習情況與學習能力進行分層分組的展開，一方面教師可以將學習層次相近的學生分在同一個組里，從而可以針對性的進行教學展開，但其也在一定程度上抑制了學生的進步，另一方面教師還可以根據學生的行為性格特征進行分組，將性格相近或者互補的學生安排在一個組里，從而使得分組更加有效，并最大限度的發揮整個團隊的力量，同時教師還應該明確的思想在于對組內成員的流動性，要根據不同的教學任務需求來進行不同形式的小組，亦或是針對組內成員的學習進步情況來進行相關的調整，從而確保每個學生都能在相應的小組中學有所得，確保合作學習在高中教學的高效展開。

　?。ǘ┖侠矸止?，優勢互補

　　在數學教學中應用合作學習的過程中，教師應該充分認識到需要對組內成員進行合理的分工，確保每個學生都能在活動進行的過程中獲得一定的參與度的重要性。因此教師在進行教學的過程中，一方面可以在對學生進行相關分組之后，明確地分發每個組內成員的學習任務，確保每個學生都能有所發揮，有所收獲，形成組內成員之間的優勢互補，但其也在一定程度上加大了教師的工作量，同時也背離了合作學習的教育意義；因此在另一方面教師應該通過一定的教學和引導工作來幫助學生對自身的優勢與劣勢產生一定的認知，充分認識到自身的特長與不足，并在老師的相關指導下自發進行組內成員的小組分工，從而發揮每個人的特長，形成團隊合作共贏意識，實現高中數學課堂教學的高效。

　　三、結語

　　在高中數學教學應用合作學習的過程中，相關教師應立足于合作學習的基本概述，充分借助合作學習來進行對學生合作精神，交往能力，平等意識，承受能力，競爭意識，創新精神的培養與提升，在實際的教學工作中，對學生進行合理分層，確保學生之間能夠取長補短，同時要對組內成員進行合理分工，使其優勢互補，同時利用多樣化的教學形式，來促進數學教學的高效展開，同時在教學結束之后還要進行一定的活動總結與活動評比，從而促進合作學習在高中數學教學的高效應用，實現數學課堂教學的高效。

　　參考文獻

　　[1]歐陽志.淺析小組合作學習在高中數學教學中的應用[J].亞太教育,2016,(23):149.

　　[2]念其云.高中數學課堂中合作學習實施策略和有效性研究[J].課程教育研究,2017(23):161.

　　作者裴日春

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