摘要：面對數學學困生，許多教師一籌莫展，只好聽之任之。導致學困生越來越“困”，甚至越來越多。為了能有效解決這一問題，筆者對初中生學習數學困難的原因進行了深入的了解，對如何轉化“學困”的策略進行了初步的實踐探索，現就針對學困生形成的原因及轉化策略談點膚淺的認識。

　　關鍵詞：初中數學；學困生；策略

　　前言

　　初中階段的學生造成數學學困的局面，原因來自于不同方向，主要有學生自身的因素、家庭環境和家庭教育的因素、學校教育的因素等。教師應充分注意對于學困生實際情況的全面掌握，采取相應措施對其進行有效的指導，從而確保學生重拾關于數學知識學習的信心。

　　1數學學困生的概念界定

　　“數學學困生”，顧名思義，就是指在數學課程的學習方面存在較大困難的學生。其最主要的特點就是在數學課程的學習過程中，無論是對數學知識能力的接受程度，還是在學習的方法與心態方面，都存在一定的阻礙和困擾，從而導致他們無法跟上老師的教學進度，甚至停滯不前。這就無法達到課程教學的目的與要求，因此必須通過一些外在的手段或方法去矯正這種問題，幫助學生正確理解和吸收數學知識。

　　2初中數學學困生的成因

　　2.1數學學科的原因

　　由于數學學科本身就具有一定的抽象性，在學習過程中，不僅僅考查學生的運算與分析能力，還考查學生的邏輯思維能力，因此對學生的要求非常高。然而據相關調查結果顯示，很多初中生在學習數學課程過程中，都是按照老師講授的內容來學習，一味的聽取，而不會自己動腦思考，舉一反三。尤其是遇到一些貼近生活的實際情況時，學生更是一臉茫然不知所措，無法將所學知識靈活運用到生活中去解決問題。這主要是因為學生對數學課程的固有思維局限，大多數學生都認為數學這門學科太枯燥，除了數字就是公式符號，沒有趣味性可言，因此很難對數學提起興趣。這就是數學學科的高要求所導致的數學學困生的出現。

　　2.2學生自身的原因

　　初中生從小學升初中的過程中，這個跨度對于很多學生來說還不能完全的適應。無論是身份的轉換，還是課程難度的變化，都會對學生的學習造成影響。所以很多學生在剛升入初中階段很難適應初中學習生活。而初中的數學課程難度都比較高，課程節奏較快，所以學生很容易在小升初的銜接問題上出現問題，從而導致數學學不好，失去信心，產生退縮想法，于是就會有部分學生變為學困生。除此之外，還有一部分學生是本身就對數學的學習興趣不高。因為數學學科本身就具有枯燥乏味的特點，大量的數字和公式符號使得學生很難對其產生興趣，而且還很容易因為這些公式符號搞不清楚而厭棄數學，從而成為學困生。學習方法不恰當也是造成學困生的一大原因。初中生剛剛經過小升初，還沒有完全適應初中生的學習方式，如果沒有做到課前預習、課中認真聽講和思考、課后復習這幾點，就很容易學不會課堂內容，久而久之就會變成學困生。

　　3探究轉化策略

　　3.1提高教師自身素質，營造和諧師生關系

　　根據調查顯示，學生的學習成績和學習水平和教師有很大的關系，有的數學教師自身素質不高，在教學過程中采用的教學方法生硬，不符合學生自身特點和需要，學生對數學學習有一定的排斥情緒，這是造成學生成為數學學困生的主要原因。在教學中教師應該轉變自身的觀念，不斷提高自身素質，和學生之間形成益師益友、和諧、融洽的師生關系，給學生更多的溫暖和關懷，學生也會產生對教師的親近感，對教師講授的科目也不會產生抵觸情緒，在數學的學習中可以表現的更加積極主動，和諧的師生關系有利于營造良好的學習氛圍，讓學生在學習的同時感受到愉悅和放松。

　　3.2運用適合學生特點的教學方法

　　教師在教學中應該運用適合學生特點的教學方法，對于初中生而言，他們沒有較好表達能力，有時候不能將心中所想完全表達出來，這就要求教師在日常教學中應該多觀察和了解學生，對學生有充分的認識和了解。從學生的角度去思考問題，幫助學生形成良好的數學思維，教師在課堂中講授的例子，應該符合學生的自身特點，方便學生的理解和吸收。教師也可以采用理論結合實際的方法，將數學的學習內容和日常生活中經常接觸到的事物聯系起來，引起學生的學習興趣和親切感，同時鍛煉學生的觀察能力和理解能力，使學生形成較好的邏輯思維，教師還可以引導學生對數學的學習方法進行歸納和總結，形成較為科學的數學學習模式，讓學生的學習更加系統化，讓學生對數學產生興趣，增強學生的數學學習能力。

　　4結語

　　綜上所述，學困生指的是在學習上存在各種困難，在較長時間段里難以實現明顯進步的群體。幫助學困生成功轉化，使其能夠突破學習障礙，不僅有利于提高學生的學習自信力，鼓舞學生的學習干勁，提高學生的學習韌性，而且有利于提高學生的知識掌握能力與學科應用能力。從教師的角度來講，教師首先應當找到學困生的成因，接著思考并運用有針對性的轉化策略來幫助學生走出學習的沼澤，享受學習的樂趣，從而穩步扎實地提高自己的數學能力。

　　參考文獻

　　[1]李燕,尹哲,淺析初中數學學困生成因及轉化策略[J].教育教學壇,2014(6):88.

　　[2]張文莉.初中數學學困生成因及轉化策略探索[J].中學課程輔導,2016(19):100.

　　作者周慶梅

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