摘要：物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，許多物理知識是在觀察和實驗的基礎上，認真總結和思考得來的。教師在教授學生物理知識過程中，如能正確地演示或指導學生實驗，對學生掌握知識、運用知識可以起著很大的積極作用；同時還能激發學生的求知欲望，培養學生嚴謹、求是的科學態度。所以實驗教學是物理教學中一個必不可少而且相當重要的環節。在物理教學中，要真正體現學生是學習的主人，正確引導學生能動手、思考，提出問題和質疑，并能解決問題，真正發揮物理實驗教學的作用。

　　關鍵詞：新課程；初中物理；實驗教學

　　我國多年來受應試教育的影響，使教師和學生在思想上、觀念上存在著重理論、輕實驗；重實驗結論、輕實驗過程的傾向。針對目前課堂教學中普遍存在的問題，如演示實驗通常由教師獨攬，學生沒有動手操作機會；用“做實驗題”代替“做實驗”等現象。初中物理新課程力求貼近學生生活，并將其應用于社會生活的實際，使學生體會科學技術與社會的關系；強調以物理知識和技能為載體，讓學生親歷科學探究的過程，在此過程中學習科學探究的方法，培養學生科學探究精神、實踐能力、創新意識。注意將科學技術的新成就引入物理課程。

　　一、初中物理實驗教學的原則

　　1、生活化原則。對于學生來說，課堂教學是其學校生活最基本的活動，是學生人生中一段至關重要的經歷，它的質量，對學生目前及日后多個方面的發展和成長都會產生重要的影響。物理課堂教學不能脫離生活實際，教師要尊重學生已有的生活體驗和經驗，在學生鮮活的日常生活情境中挖掘學習情境的資源，盡可能地創設真實的教學情境，調動學生的積極性去發現問題、探究問題，只有在現實情境中挖掘出的問題，才更具有挑戰性和現實意義，同時也能激發學生的探索欲望，提升探究能力。最終實現從生活中學習物理，又應用到生活中去。

　　2、科學性原則。在教學過程中，教師所創設的生活情境、選擇的結合生活實際的教學內容及采取的教學手段等都要符合科學性，不存在科學性錯誤，對于從日常生活中選取的材料，教師要注意去偽存真，以確保教學情境中知識、概念及原理的準確性。例如，由于扇扇子會感覺涼快，所以學生會有“風是冷的”這樣的生活經驗，實際上是由于扇扇子時加快了空氣的流動，從而促進了身體熱量的散發，人就會覺得涼快，即學生關于“風是冷的”的生活經驗是不正確的。

　　3、主體性原則。主體性是指在教學過程中，對于教師和學生的主體地位要給予一個全新而準確的認識，使教師與學生兩方面的自主性、主動性和創造性都得到最大限度的發揮。在物理實驗這個課堂上，教師是教的主體，學生是學的主體，教師要充分發揮學生在學習中的主體地位，通過創設民主的教學環境，營造和諧、融洽的師生關系，使學生積極參與教學過程的討論，從而激發學生的求知欲望，使他們的學習態度從“要我學”向“我要學”、“要學好”轉變，課堂也因學生的主動參與而變得具有生命力。

　　二、初中物理實驗教學的措施

　　1、改進優化物理實驗。教材中的實驗并非個個都十全十美，其中有的實驗在取材、原理、步驟、可信度等方面或多或少地存在一些不足或缺陷，需要教師在授課時改進優化。比如，中學物理教材里有一個固體變形演示實驗：用手捏壓裝滿水的圓柱體玻璃瓶（瓶蓋中心開孔并插一玻璃細管），玻璃細管中水面上升；松開手，水面又降回原位，這說明瓶子受捏壓時發生形變。對這個實驗，有的學生卻提出水面上升不是因為瓶子形變，而是由于手的溫度較高，瓶中的水吸熱升溫體積膨脹所致。為了消除學生的誤解，可將圓柱體玻璃瓶換為橢圓柱體玻璃瓶，先沿短軸方向捏壓，細管中水面上升；后沿玻璃瓶長軸方向捏壓，細管中水面不但沒有上升，反而下降，從而使學生確信水面的升降是玻璃瓶形變的結果。如此改進，使實驗可信度大增。可見，改進優化物理實驗，既能使物理課的本味變得濃厚，又能提高物理教學質量。

　　2、變演示實驗為探索實驗。演示實驗習慣上都是由教師在講臺上給學生看，學生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其創新能力的培養。由此導致學生動手機會顯著偏少，動手能力普遍不高，最后對實驗的結果并沒有太大的印象，對實驗中可能存在的問題也不能做出判斷。在實驗條件許可的情況下，可將部分演示實驗改為探索性分組實驗。如在滑動摩擦力跟哪些因素有關的教學中，先引導學生聯系生活經驗進行猜想，后提出：（1）滑動摩擦力可能跟壓力大小有關；（2）滑動摩擦力可能跟接觸面粗糙程度有關；（3）滑動摩擦力可能跟接觸面的大小有關。采用控制變量的實驗方法，引導學生從實驗目的和實驗出發設計實驗，選擇實驗器材。師生共同動手進行實驗，記錄拉力的大小，通過分析處理實驗數據，推理、概括，歸納出結論。在這種“引導—探索—實驗—掌握”的新教學模式下充分體現“為了每一位學生的發展”的教育思想。

　　參考文獻

　　[1]朱仲光.讓生活走進物理實驗教學[J].赤峰學院學報（自然科學版），2006（2）：103-105.

　　[2]王憲.生活化元素：開拓物理實驗教學[J].教育研究與評論（中學教育教學），2012（1）：68-69.

　　作者于軍法1周紅2陶桃1趙賀2蔡對對2

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