摘要：在落實(shí)素質(zhì)教育和推動(dòng)新課程改革的過程之中，音樂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了快速的發(fā)展，對(duì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升、落實(shí)素質(zhì)教育有著關(guān)鍵的作用和價(jià)值，許多音樂老師開始積極的將不同的創(chuàng)造性教學(xué)策略融入主題教學(xué)環(huán)節(jié)，以情感教育為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的合理引導(dǎo)，積極的踐行以人為本的教學(xué)理念。對(duì)此，本文以高中音樂教學(xué)為依據(jù)，深入分析在這一學(xué)科教學(xué)環(huán)境之中情感教育的具體應(yīng)用，以期為實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)質(zhì)量和水平的提升提供一定的借鑒。

　　關(guān)鍵詞：高中音樂教學(xué)；情感教育

　　一、引言

　　作為一種獨(dú)具特色的藝術(shù)表現(xiàn)形式，音樂之中所包含的情感元素非常的豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的過程實(shí)際上就是投入情感和藝術(shù)進(jìn)行交流的過程。許多教育學(xué)家及音樂學(xué)家在對(duì)音樂教育進(jìn)行分析和研究時(shí)明確強(qiáng)調(diào)，老師在音樂教學(xué)的過程之中需要盡量避免以知識(shí)的傳授為主體，而是要不斷的喚醒和鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在自主分析和實(shí)踐研究時(shí)積極的接受各種良好藝術(shù)形式的熏陶和鼓舞。除此之外，高中階段的音樂教育需要盡量避免簡(jiǎn)單的人文教育，而是需要關(guān)注學(xué)生之間的情感交流和互動(dòng)，將更多的情感因素和人文因素融入其中，體現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)踐性，讓學(xué)生在個(gè)人主觀能動(dòng)性的引導(dǎo)之下不斷激發(fā)自己的音樂學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)個(gè)人音樂素養(yǎng)和審美能力的穩(wěn)定提升。老師還需要在高中音樂學(xué)科教學(xué)中掌握情感教學(xué)應(yīng)用的具體技巧，立足于學(xué)生的心理和生理發(fā)展特點(diǎn)，將情感教育與藝術(shù)教學(xué)相聯(lián)系，讓整個(gè)教學(xué)更加具有一定的趣味性和人文性色彩，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長和發(fā)展。

　　二、情感教育在高中音樂教學(xué)之中的重要性

　　情感教育以學(xué)生的個(gè)體化差異為主體及核心，分析了學(xué)生在主動(dòng)參與和實(shí)踐過程中的真實(shí)情況，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性為出發(fā)點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力，開展不同形式的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐。通過對(duì)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的分析和研究不難發(fā)現(xiàn)，音樂教學(xué)十分關(guān)注對(duì)學(xué)生音樂審美能力的培養(yǎng)，老師需要以音樂審美為依據(jù)，將其貫穿于整個(gè)音樂教學(xué)活動(dòng)的全過程，讓學(xué)生在潛移默化的影響之中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成。從目前來看，學(xué)術(shù)界和理論界在對(duì)音樂教育進(jìn)行分析和研究時(shí)十分關(guān)注對(duì)教育者情感教育態(tài)度的研究和考查，其中音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)與情感教育態(tài)度存在較為緊密的聯(lián)系，老師需要結(jié)合這一工作的實(shí)踐要求，以提高學(xué)生的音樂審美能力和接受能力為最終的教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生在音樂感知的過程中掌握音樂學(xué)習(xí)的技巧和精髓。

　　三、高中音樂教學(xué)中情感教育的應(yīng)用策略

　　（一）創(chuàng)設(shè)情感氛圍，實(shí)現(xiàn)情感教育

　　從上文的相關(guān)分析不難發(fā)現(xiàn)，情感教育對(duì)促進(jìn)音樂教學(xué)質(zhì)量和水平的提升大有裨益，老師在教學(xué)實(shí)踐的過程之中需要注重對(duì)不同情感氛圍的創(chuàng)設(shè)和營造，明確情感教育的具體要求。其中老師首先就要積極地創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加輕松且和諧的教學(xué)氛圍，只有這樣才能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)個(gè)人思維的合理釋放，了解音樂之中所涉及的情感元素。在開展各類教學(xué)活動(dòng)之前，老師的主觀能動(dòng)性尤為關(guān)鍵，老師需要對(duì)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力進(jìn)行深入的分析和解讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在個(gè)人自覺性和積極性的引導(dǎo)之下對(duì)音樂有一個(gè)更加深入的感知，構(gòu)建良好的師生互動(dòng)關(guān)系。除此之外，在教學(xué)實(shí)踐之前，老師需要通過言傳身教，以一顆熱愛音樂的心來調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，保證學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)和自主提升。

　　其次，老師需要注重對(duì)不同教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)及分析，作為一種重要的教學(xué)方式和教學(xué)策略，情境創(chuàng)設(shè)能夠彌補(bǔ)學(xué)生在想象力和邏輯分析判斷力上的缺陷，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的音樂知識(shí)有一個(gè)更加宏觀、系統(tǒng)的認(rèn)知。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之前，老師需要了解學(xué)生的音樂情感，分析情感教育的具體策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂素養(yǎng)及學(xué)習(xí)情感。在信息化科技化時(shí)代之下，各種多媒體教學(xué)工具實(shí)現(xiàn)了廣泛的應(yīng)用，老師可以結(jié)合多媒體視頻教學(xué)策略為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的實(shí)踐。

　?。ǘ┣捎觅Y源，感悟情感

　　為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理應(yīng)用，老師需要注重對(duì)情感的合理感悟，了解新時(shí)期教育的發(fā)展趨勢(shì)，采取先進(jìn)的教育理念，積極的倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者與教育者之間的角色互換，分析教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。其次，老師需要關(guān)注學(xué)生在技術(shù)實(shí)踐過程之中的現(xiàn)實(shí)狀況，關(guān)注對(duì)學(xué)生情感的引導(dǎo)與激發(fā)。在選擇資源的過程之中，老師需要盡量避免浮夸和虛假的資源，而是需要通過樹立榜樣的形式來培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂素養(yǎng)，整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)音樂的感悟，更好的促進(jìn)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)。需要注意的是，情感感悟需要以學(xué)生為主體，因此老師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，盡量避免簡(jiǎn)單的干預(yù)和指導(dǎo)，明確學(xué)生的自主發(fā)展需求，體現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性和合理性。另外，在利用不同教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，老師需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)性的篩選符合學(xué)生興趣的教學(xué)資源和教學(xué)模式，明確教學(xué)的具體內(nèi)容，體現(xiàn)出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，突破學(xué)生在自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中所存在的不足。

　　四、結(jié)語

　　高中音樂教學(xué)中情感教育尤為關(guān)鍵，老師需要結(jié)合素質(zhì)教育和新課程改革的實(shí)質(zhì)要求，明確不同情感教育應(yīng)用策略的實(shí)際情況，分析不同教學(xué)環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)及要求，針對(duì)音樂教學(xué)內(nèi)容和形式的深入解讀來體現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性。

　　參考文獻(xiàn)

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　　作者鄒英超

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