【摘要】《數學課程標準》指出：“讓不同的人在數學上得到不同的發展。”在小學數學教學中實施分層教學，能較好地避免學 生過重的課業負擔，有利于發揮學生的潛能，有利于提高學生的綜合素質，也有利于提高教學效果。本文就小學數學分層教學的 步驟和方法進行探討。

　　【關鍵詞】分層教學數學發展水平

　　由于每一個學生的智力、興趣、能力等方面是存在差異 的。因此我們的教學應關注每一個有差異的個體，適應每一個 學生的不同發展需要。最大限度地開啟每一個學生的智慧潛 能。《數學課程標準》也指出：“讓不同的人在數學上得到不同 的發展。”在教學教學中，如何使不同智力水平的學生都能得 到發展?如何照顧到班上的每一個學生，使得優等生“吃得 好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”?較好的方法就是教師 在教學中根據學生數學水平的差異，實施分層教學。 所謂分層教學。是指把學生按學習情況分成幾個層次，對 不同層次的學生提出不同的要求，采用不同的教學方法，使學 生經過努力達到相應的要求．它是針對學生的不同發展水平 進行施教的一種教學模式。在小學數學教學中，實施分層教 學。能夠照顧到全體學生，能夠促進全體學生的學習積極性和 進取心。本文擬就小學數學分層教學的步驟和方法作一簡要 闡述。

　　一、學生分層

　　分層教學關鍵是“層”的劃分，這是實行分層教學的基礎。 要對學生進行分層。就要對學生有充分的了解。這要求老師必 須根據學生現有的發展水平和發展的可能性，在教學中將學 生分為相對穩定的若干層次，通常可分為高、中、低即A、B、c 三個層次。成績好、學習興趣濃、學習主動、接受快的學生屬于 A層：學習中等、能力一般但學習勤奮的學生屬于B層；學習 成績較差、學習困難大、消極厭學的學生屬于C層。需要注意 的是。對學生的分層是相對的、動態的，而不是絕對的、不變 的。老師I必須定期根據學生的發展變化進行調整。

　　二、教學目標分層

　　根據學生的現有發展水平分層之后。接下來就是對教學 目標進行分層。教師應根據教材和學生實際制定不同層次的 教學目標。教學目標應考慮從低到高幾個不同層次的目標，包 括學生目前已達到的獨立發展水平、教學應達到的水平和學 生的潛在水平，以促進學生不斷趨向自己的最近發展區，將潛 在發展水平轉化為獨立發展水平。另外，不同層次之間的教學 目標也可以相互轉化。當C層的學生或B層的學生達到了所 在層級的教學目標后，則應努力向上一層的教學目標努力。

　　三、教學過程分層

　　在課堂教學過程中，教師心中不僅要有優等生，更要有差 等生，這也是分層教學的關鍵。對優等生以放為主，放中有扶， 重在指導學生自學；對中下等生以挾為主，扶中有放，重在教 師的帶領下學習。總之。要引導不同層次的學生在各自不同的 “最近發展區”前進，以滿足不同層次的學生學習的需求。例 如，在教學“求一個數(O除外)的倒數的方法”這一知識時，對 C層的學生可以提出直接通過自學，總結出規律的要求：對B 層的學生可先出示一系列的導學思考題，讓他們根據問題進 行探討；對C層的學生則可以先出示求倒數的方法，然后讓他 們去嘗試驗證。再如，在教學“梯形的面積”時，A層的學生可 以直接通過自主探索，發現問題。解決問題；B層的學生可根 據課本上的討論題采用分組討論。小組合作、交流，以找到梯 形面積的計算方法；C層的學生則可在教師的指導下，通過 “剪”、“移”、“拼”、“議”等方法，引導學生得出梯形面積的計算 公式．

　　四、作業分層

　　教師在布置作業時，要面向不同的學生體現層次性，不再 是“一刀切”，而要給出不同層次的作業供學生選擇。在內容上 可分為基礎知識題和技術能力題．布置作業時應分別指定哪 些題目必須完成、哪些題目可以選擇完成、哪些屬于較難的補 充題。對不同層級的學生提出不同的要求。這樣分出層次，既 有利于高層級學生智力的開發，又照顧了低層級學生，使得各 層次的學生都能學習到位，學有所威，積極參與到數學學習中 來。從而提高學習效率。

　　五、評價分層

　　分層評價是實施分層教學的保證，對不同層次的學生采 取不同的評價標準。充分發揮評價的功能。分層評價主張“不 用同一把尺子衡量學生”。堅持“有利于學生發展的原則”。因 此，為促進學生學好數學，教師要建立多元而有層次的評價制 度，激發每一名學生的學習積極性。對C層的學生采用表揚評 價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對B層的學生 采用激勵性評價，幫助他們弄清自己的不足又指出其努力的 方向，促使他們積極向上；對A層的學生采用競爭性評價，堅 持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。

　　總之，分層教學是從學生的個性差異和實際水平出發，以 他們的“最近發展區”為發展目標，遵循教育規律和學習發展 特點的一種教學模式。在小學數學教學中實施分層教學，能較 好地避免學生過重的課業負擔，有利于發揮學生的潛能，有利 于提高學生的綜合素質，使素質教育在數學教學中落到實處。

　　作者：袁淺香