【摘 要】 初中數學試卷講評課是初三數學課堂的一種重要課型， 它具有總結經驗，強化思維，拓寬思路，提高能力的功能。如何充分 發揮試卷評講課的效果，如何調動學生在試卷評講課上的積極性和主 動性，是我們初三數學課值得研究的。下面結合具體實例，談談如何 運用“兩評兩講一練”這一小策略，使試卷評講課走向高效，走向實效。

　　【關鍵詞】 初三數學；試卷講評；有效性

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　　一、研究背景

　　數學試卷講評課是初三數學課堂的一種常見課型，也是重要的課 型。初中數學試卷講評課具有總結經驗，強化思維，拓寬思路，提高 能力的功能。但在實際試卷講評教學中，有些教師重改卷，輕講評； 有些教師在講評試卷時缺乏針對性，面面俱到，這樣既浪費時間，學 生也會感覺平淡乏味；有些教師獨攬講評大權，而忽視學生的主觀能 動性，學生處于接受答案的被動狀態，缺乏探究思考的過程，自身能 力不能得到提高。

　　二、兩評：評試卷的難易程度，評學生的答題情況

　　教師應首先對試卷做全面的分析，統計試卷中所考的知識點及分 布情況，判斷試卷的難易程度。教師可以把數學試題按照難易程度分 成Ⅰ檔（基礎題）、Ⅱ檔（中等題）、Ⅲ檔（較難題），幫學生分好 檔次，一方面讓學生可以了解自己對于各種難度題目的掌握情況，另 一方面對接下去的評講也起到了指導性的作用。教師還可以引領學生 賞析試卷，哪些題目比較新穎，新穎之處在于背景新，問題新，還是 角度新，然后思考這個題目其實就是哪類問題的變式，在解決問題的 過程中，學生能將新舊知識融會貫通，他們的認知結構會得到新的發 展，處理問題的方法也會有新的突破。

　　三、兩講：中等題如何講解，較難題如何講解

　　新課程理念要求教師敢于大膽放手，把課堂還給學生，使學生真 正成為課堂的主人，讓學生在課堂上更加積極，讓我們的課堂不再“安 靜”，而是充滿活力和生機，讓課堂成為孩子創新的基地。對于基礎 題的訂正，教師應指導學生獨立改錯，學生對于自己的計算粗心、審 題不當等錯誤很容易改正，學生在自己改正錯誤的過程中也加深了印 象，促使其對錯題進行反思。中等題的講解要以學生為主體，學生先 在小組內交換自己的看法和做法，互相交流對錯以及解題的經驗和教 訓，然后在班級交流，最后由學生做適當的總結歸納。總結時要注意 歸納解題思路與方法，歸納試題的各種解法，并從中比較出最新穎， 最簡練的最優解法，還要抓住“通法”與“捷徑”，抓通法，以加深 對知識、技能的理解和記憶，強化公式、法則的運用；抓“捷徑”， 以開啟智慧大門，使能力得以升華。

　　四、一練：跟進題的訓練

　　教師應針對該題所涉及的有關知識內容、技能、技巧、思想、方 法，多角度、全方位地精心編制一些練習或變式練習讓學生練習，以 便及時鞏固與提高，只有這樣，試卷講評課才能收到良好的效果。跟 進題的設計可以是：變換命題的條件與結論；保留條件深化結論；減 弱條件加強結論；探討命題的推廣；考查命題的特例；生根伸枝圖形 變換；接力賽一變再變等等。以某一題為基點，讓學生的思維在一題 多變中向各個可能的方向拓展、發散，能夠大大提高思維的廣闊性， 促成思維及解題能力的再一次飛躍。這是因為在問題的變通過程中， 既可以把學生思維由淺顯引向更深，獲得更高層次的認識，又可以把 相關知識密切聯系起來，促進知識的融會貫通。

　　五、收獲與反思

　　新課程標準指出：對學生數學學習的評價，要注重對學生數學學 習過程的評價，學生通過評價，反思自己的數學學習的情況，比較全 面地了解自己的學習過程，特別是感受自己的不斷成長與進步。讓學 生主動學習，積極參與到課堂中來，發展他們發現問題、解決問題的 能力，培養他們反思自己的意識，這是數學課堂努力的方向，也是我 們所有教師需要努力的方向。在開展“兩評兩講一練”這種試卷講評 模式以后，我對班級的數學平均成績在整個年級中的排名進行了跟蹤 記錄，發現班級的平均成績由原來的中等偏下慢慢提高到了中等，學 生上課的積極性也有很大的提高，課后還有同學拿著試卷在一起探討， 一些學困生也能慢慢掌握一些解題的基本方法，這些改變讓我欣喜地 感受到課堂改革的必要性，我將為此繼續努力。

　　總之，試卷講評時，學生是主角，老師是配角，方法是關鍵，思 維是核心。滲透科學方法、培養思維能力是貫穿講評全過程的首要任 務，同時也要兼顧考試心理的指導，教師要讓學生在試題講評中能有 所發現，有所感悟，有所提高，從而幫助學生提高數學思維品質。試 卷講評課應該是深化提高課，如何使試卷講評走向實效，真正做到“懂 一題，會一片”，仍需我們在教學實踐中不斷總結。

　　作者：陳漱石