摘 要: 高三復習的時間緊、任務重，如何提高高三學生復習的效率，是高三化學教師需要明確的一個教 學任務。介紹類比遷移的概念，并從實例分析類比遷移思想在高三化學復習課中的應用，以及對應用此方法 在高三化學復習中取得有效成績的展望。

　　關鍵詞: 類比遷移思想; 高三化學復習課; 有效性應用

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　　進入高三階段的學生普遍存在一個問題，就是 經過高一、高二的模塊學習后，所學習到的知識點都 是散狀的，而化學學科的特點又是知識點較多較雜， 所以高三化學教師在指導學生進行復習時，要抓住 這一要害，將知識整合，使學生學會“舉一反三”“觸 類旁通”，提高復習效率。故類比遷移思想在高三 化學復習課中就凸顯出其重要的作用。

　　一、類比遷移

　　1. 概念 類比是根據兩個或兩類對象之間在某些方面相 似或相同，從而推出它們在其他方面也可能相似或 相同的一種邏輯方法。遷移指先前的學習對當前的 學習產生的影響，同時當前的學習也會對先前的學 習產生影響［1］。所以，遷移的方法就是通過類比推 理，歸納新舊事物之間的聯系。

　　2. 可行性 高三學生已具備了一定的知識基礎和邏輯推理 能力，所以此種教學方法在高三復習課中應用具有 很明顯的優勢，可以較快地將學生的知識點穿成線， 找到相似知識的聯系。同時這種教學方法對教師的 要求很高，化學核心基礎知識具有輻射、擴展功能， 可類比遷移再生出許多新的化學信息［2］。教師需要 對所有高考必考知識點都非常熟悉，解決學生遷移 過程中所出現的問題之間相似性的干擾，以便于其 形成正遷移而不是負遷移。

　　二、實例分析類比遷移思想在高三化學復習課中的應用

　　1. 在元素周期律中的應用 元素化合知識內容較為復雜，同時也是各省每 年命題的熱點，因此成為了很多高三學生復習時較 為頭疼的部分，但如果采用類比遷移的方法，將會省 很多的時間。例如，第一種方法以典型金屬 IA 和典 型非金屬 VIIA 代表主族元素，而在必修一的學習 中，學生已經學習過一些生活中較熟悉的金屬及非 金屬元素的性質。以這些元素的性質為基礎，對應 復習元素周期表中同周期同主族元素的性質，是一 種順向的類比遷移思想。第二種方法是學生在學習 元素周期表和元素周期律的知識時，可以結合必修 一的元素化合物知識性質的復習，使新舊知識形成 聯系，學生對元素及其化合物的性質就會更容易理 解，是一種逆向的類比遷移方法。這兩種方法的復 習策略都會使學生在頭腦中形成一種聯系。將近幾 年各省( 市) 的高考題整理分析可知，每年幾乎各省 ( 市) 都會出現元素周期表與元素周期律結合元素 化合物的考題。從這些高考題中可以看出，元素周 期律的考查都會結合元素化合物的知識，以元素周 期律為框架，以元素化合物知識進行豐富。所以高 三復習課中，教師運用此種類比遷移思想可以使復 習效率大大提高，同時使學生的知識系統化。

　　2. 在電化學中的應用 電化學模塊的知識是高考中每年各省( 市) 命 題人的“寵兒”。每年命題的形式較為新穎，都會出 現新型電池的身影，但其原理仍為電化學中的兩大 基本模型———原電池與電解池。原電池與電解池都 與氧化還原的知識聯系密切，原電池中正負極、電解池中陰陽極的判斷以及反應式的書寫都離不開氧化 還原反應的知識。所以在復習中使用類比遷移思 想，就能較容易地攻克這一難點。氧化還原反應是 必修一的內容，原電池是選修四的內容，在高三復習 中，將兩部分知識結合起來復習，會有很好的效果。 利用學生先學習的前位概念去解決后學習到的與生 活聯系密切的知識，較符合布魯納劃分的特殊遷移 類型。這種遷移方法會使學生在頭腦中建立起兩部 分知識的聯系，在解決電化學的知識時就會靈活運 用，知其原理就會很好地提高解題效率。同樣每年 各省( 市) 高考題的選擇中也會有電化學的一席之 地。從高考題中可以看出，其將電化學的知識與氧 化還原反應的知識進行了融合，以電化學的知識為 背景，運用氧化還原反應的原理去解題。高三復習 中，教師將以上兩部分的知識結合起來進行復習，將 會大大提高學生此部分的得分率，使學生理解電化 學的原理，而不是機械記憶地學習，運用此種類比遷 移思想使學生有意識地將兩部分的知識建立起相互 的聯系，形成自己的知識鏈條。

　　三、類比遷移思想在高三復習中應用展望

　　目前大多數中學在高三復習中采用的慣例方法 就是模塊復習，打破了知識間的聯系，學生在高三緊 張的復習后，似乎并不能將所學知識達到一個融會 貫通的程度。學生在高三復習的有限時間內，如果 找不到合適的方法使自己的成績上升，很長時間內 會出現焦慮、厭學的心理。所以教師首先要擺脫傳 統的模塊化復習方式，結合化學學科的特點和高三 學生的心理狀況，運用類比遷移的復習思想，將會給 高三學生帶來很大的幫助，但是此種復習方式對化 學教師的要求很高，需要其專業知識過硬，能將高考 必考點進行梳理，運用此種思想的知識進行整合排 序，符合學生正遷移的路徑，預測學生在遷移過程中 可能會出現的各種問題，避免其形成一種負遷移的 結果。通過運用類比遷移思想制定的專屬高三復習 課的教學方法，會促進高三學生知識網狀結構的形 成，提高解題效率。

　　參考文獻:

　　［1］朱智銘． 高中化學思想方法［M］． 北京: 龍門書 局，2015: 89．

　?。?］夏紅英，段先志，肖瑛． 遷移在化學教學中的運 用及學生創新能力的培養［J］． 職業教育研究， 2009( 2) : 109．

　　作者：許 萍，林 紅