摘要：摘要：慕課是在網絡技術的支持下出現的新型教育方式，顛覆了傳統課堂教與學的方式，慕課教學實現了教師本位向學生本位的轉變，以慕課為代表的新型在線教育模式，給予傳統教學
摘要：慕課是在網絡技術的支持下出現的新型教育方式，顛覆了傳統課堂教與學的方式，慕課教學實現了教師本位向學生本位的轉變，以慕課為代表的新型在線教育模式，給予傳統教學模式帶來了前所未有的挑戰?????????????????????????????。文章從傳統課堂教學的優勢與不足出發，闡釋了慕課的優劣，將傳統課堂教學的優勢與慕課的優勢結合起來，才能獲得更佳的教學效果，混合式教學才是現代教育最有效最適合的教學模式?????????????????????????????。
關鍵詞：慕課;教學模式;高校
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慕課是在網絡和技術的支持下出現的新型教育方式，顛覆了傳統課堂教與學的方式，給傳統教學模式帶來了前所未有的挑戰?????????????????????????????。慕課的優勢在于堅持以學生為中心的教育理念，關注如何讓學生“學得更好”，激發學生的學習興趣和潛能，突出結果導向和持續改進。單純的慕課和單純的傳統課堂教學都存在劣勢，也各具優勢，把傳統課堂教學的優勢和慕課的優勢結合起來，才能獲得更佳的教學效果。
一、慕課教學的優勢與不足
慕課是在網絡和技術的支持下出現的新型教育方式，相對于傳統的課堂教學模式，慕課教學突出以學生為中心，尊重學生自主學習的話語權，通過在線自主學習、在線討論交流和在線答疑、在線測驗、在線考試等方式，增強了學生學習的自覺性、主動性和趣味性。有利于學生探究精神和創新精神的培育，有利于學生學習積極性和主動性的提高，有利于學生基礎知識的掌握，有利于學生創新能力的訓練，更有利于學生健康情感與價值觀的培養。
但是慕課教學也存在著問題，主要表現在以下幾方面。
感染性淡化，缺乏現場感。慕課是在線課程，師生不能面對面交流，盡管錄制的視頻是精品，但學生自己觀看沒有氛圍，要知道情緒是會傳染的，青年學生往往有從眾心理。而且錄制的視頻時效性不強，如果是課堂教學，教師可以運用即時發生的事例，引起大學生的興趣，更有實效性。
交流程式化，缺乏情感色彩。教育是心靈感應心靈，教室是心靈交換的場所，人是有感情的，慕課沒有面對面的交流，討論是預設的問題，隔著屏幕，缺少了情感共鳴。
動力性不足，缺少責任意識。盡管大學生可以自主安排慕課學習時間，而且通過技術手段也可以防止學生拖拽視頻，但大學生對學習的自我掌控和自我調節能力不強，學習會產生懈怠。而且大學生有表現欲望，課堂教學可以更好地展示自己。
價值感淡化，缺少成就動力。慕課只有幾次線下見面課，但線下教師課堂不再講課，或是與學生討論互動，或是答疑解惑，教師沒有成就感，甚至感受不到教師的價值。
二、傳統教學模式的優勢與劣勢
慕課具有獨特的優勢，但不能完全替代教師的課堂教學，缺乏了教師的深度參與，缺少了教師的深入講解，大學生學習的效果并不像預期的那樣理想。而傳統教學模式多種多樣，比較常見的有：傳遞—接受式、自學—輔導式、探索—研究式、個案—范例式等。傳統教學模式的優勢主要體現在以下幾方面。
現場教學更有氣氛。教學是教與學的互動，面對面的教學更有現場感，可以隨時解決臨時生成的問題，師生可以隨時討論交流，學生可以通過課堂平臺展示自己，課堂教學氛圍更好。
教師人格魅力影響。在課堂教學中，學生面對的是活生生的有血有肉的人，知識的講授有情感交流，有眼神互動，教師擁有主導地位，把控整個教學進程，知識的講授也更系統。
傳統課堂教學也存在著問題，主要表現在以下幾方面。
授課形式較單一。傳統教學模式盡管多種多樣，但主要還是以教師課堂講授為主，灌輸式教學使學生學習始終處于被動應付狀態，缺少自主探索、獨立思考和互動交流，帶來的弊端就是教師講得口干舌燥，多數學生根本沒有聽進去，致使教師的積極性也不高，教師在講臺上自說自話，學生坐在教室無精打采。
以教師為本位。傳統的課堂教學通常以教師為本位，教師成為課堂教學唯一的驅動力，教師只關注課程知識目標的達成度，而忽略了對學生科學精神和創造能力的培養等，背離了大學課堂“培養人”的教學本質。
實踐環節形式化。盡管高校強調實踐教學，但是由于種種因素，實踐環節基本流于形式，重知識輕能力，根本沒有達到預期的結果。
三、混合式教學的有效模式
教學模式是較為穩定的教學活動結構框架，為一定的教學目標服務。單純的慕課和單純的傳統課堂教學都存在劣勢，大學課堂更適合混合式教學模式，混合式教學模式即線上線下一體化的教學模式。其根本性變化是從“以教為主”向“以學為主”的轉變，學生可以直接在線上獲取知識，教師則更加關注學生獲取知識的能力和效果。互聯網時代的猛烈沖擊，高校學生的出勤率和抬頭率讓每個教師都頭疼，混合式教學模式既可以克服傳統課堂教學的不足，又可以利用慕課的優勢，線下線上優勢互補，既能滿足大學生學習的個性化需求，充分利用網絡教學資源，又強化了面對面的課堂互動?????????????????????????????。線上學習可以隨時隨地，更符合新時代特點，也更符合大學生的特點;線下學習深入透徹，滿足大學生的需求[1]。
混合式教學的有效模式，主要體現在以下幾方面。
學習資源的混合。合理安排慕課教學與課堂教學的內容，借助“慕課”平臺，線上精心開發設計課程視頻，把基礎性的知識制作成視頻，同時提供全面豐富的學習資料，包括案例鏈接、課程PPT、練習、作業、拓展資料、參考書目等，線上內容要與時俱進，不斷增加新內容。混合式教學的線下課堂教學是線上教學的必要補充，教師在課堂上主要講授難點重點及答疑解惑，線下教學更有針對性。線下生動有趣的教師面授，學生學習心得的分享，師生面對面的互動交流使課堂更具吸引力。
學習環境的混合。一個理想的混合式教學模式具有多種功能，能夠使大學生參與多個正式、非正式的學習活動。優化設計慕課教學與課堂教學的形式，在混合式教學模式的學習環境中學生是主角，教師是關鍵，教師起著重要的引導作用，新時代大學生可以說是“數字原住民”，教師如何引導學生學習很重要，引領學生在浩如煙海的網絡世界中找尋知識，引導學生明確學習任務，引導學生自主學習和主動學習。師生之間的情感互動對激發和保持學生積極向上的學習情感，激發并保持學生的學習興趣和學習動機，促進學生養成良好的學習習慣，促進學生人格的健康發展等都有非常重要的意義。
學習方式的混合。首先，科學分配慕課教學與課堂教學的學時。根據不同課程、不同學生、不同專業，科學安排線上線下的學時。一輪學習后總結反饋，課程線上線下的學時也不是固定不變的，要根據學生的學習興趣、掌握知識的程度、學習效果等進行更合理的調整。其次，探索混合式教學模式的考核方式，注重過程管理，注重能力的培養，線上考核利用現代技術，比如人臉識別、觀看視頻不能拖拽、完成相關測驗及線上考試等，科學設置成績的權重分配，引導大學生養成良好的學習習
慣，讓學生懂得努力學習的行為值得肯定，線上考試可以通過慕課教學平臺的試題庫進行，全部是客觀題，主
要考核大學生對基礎知識的掌握程度，系統會自動給出測試結果，并反饋給教師和學生。線下包括課堂出勤、課堂討論、學習心得、課程考試等形式，線下考試主要是主觀題，著重考核大學生的理解分析能力，線下課堂更關注學習的成效。
混合式教學模式可以使課堂變得“活”起來、“火”起來。
綜上所述，混合式教學模式融合了慕課教學與傳統課堂教學的優勢，使傳統課堂教學與慕課教學相互補充，既能發揮教師的教育、引導、啟發、監控的作用，又能充分體現學生的自主學習能力。推廣在線學習、翻轉課堂、混合式教學，改革教學內容、方法和模式，對于提高教育教學效果及大學生的學習效率，大學生的學習主動性和積極性，充分發揮大學生的主體地位都有非常重要的作用。
