摘要：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及為疫情背景之下線上教學(xué)提供了基礎(chǔ)，應(yīng)對教育部“停課不停學(xué)”的號召，各大中小學(xué)都開展了線上教學(xué)的模式，并在線上教學(xué)實踐中取得了一定經(jīng)驗，為我們在疫情之后應(yīng)用線上教學(xué)模式作為教學(xué)補(bǔ)充提供參考意見。

　　關(guān)鍵字：線上教學(xué) 疫情 小學(xué)數(shù)學(xué) 模式應(yīng)用

　　早期的線上教學(xué)與線下教學(xué)本質(zhì)上并無差別，都是通過教師講解、布置作業(yè)等方式開展教學(xué)，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的角色中，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在2020年新冠肺炎疫情期間，各大中小學(xué)都對線上教學(xué)進(jìn)行了新的嘗試，并將以教師為中心的在線教學(xué)，逐漸向以學(xué)生為中心的在線學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在此過程中，我們對其進(jìn)行研究和探索，發(fā)掘并總結(jié)優(yōu)秀的教學(xué)模式，為疫情之后促進(jìn)線上教育與線下教育的融合做準(zhǔn)備。

　　線上個性化分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

　　分層教學(xué)模式是依托因材施教的原則，根據(jù)各階段學(xué)生的各項能力發(fā)展情況進(jìn)行有針對性的個性化學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的一種模式。分層教學(xué)能照顧到學(xué)生的個體差異，夠幫助不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生都取得良好的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)用適應(yīng)其本身的學(xué)習(xí)方法，獲得個性化的發(fā)展。線上教學(xué)為分層教學(xué)提供了個性化的契機(jī)，可以很好地根據(jù)學(xué)生的差異實現(xiàn)學(xué)生的分層教學(xué)。首先，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣和學(xué)習(xí)水平自主選擇學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容。例如，對數(shù)學(xué)實驗感興趣的學(xué)生可以觀看數(shù)學(xué)實驗講解的教學(xué)視頻，了解數(shù)學(xué)背后的原理;在數(shù)學(xué)計算方面相對薄弱的學(xué)生，可以借助計算小游戲，通過游戲任務(wù)激勵和興趣帶動，鍛煉計算能力。

　　其次，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)在線測試的數(shù)據(jù)分析，了解自身對數(shù)學(xué)各部分的知識掌握程度和情況，然后針對自身的薄弱環(huán)節(jié)，深入分析了解原因，并進(jìn)行高強(qiáng)度的習(xí)題訓(xùn)練;針對具備優(yōu)勢部分，可以稍作鞏固，加強(qiáng)復(fù)習(xí)。教師在掌握了學(xué)生的學(xué)情數(shù)據(jù)之后，能夠進(jìn)行有效且有針對性的指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組教學(xué)，應(yīng)用具備針對性的習(xí)題、講解，重點去攻各個小組的薄弱環(huán)節(jié)。

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要分為兩個教學(xué)階段。在課前階段，學(xué)生可利用微課、網(wǎng)上搜索相關(guān)內(nèi)容等方式對本課的基礎(chǔ)知識內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)識，為課堂開展教學(xué)提供基礎(chǔ)。在課堂上，教師也不是以講授為主要方式，而是對調(diào)學(xué)生與教師的角色，讓學(xué)生掌握充分的自主學(xué)習(xí)主動權(quán)，以任務(wù)驅(qū)動的方式，通過小組討論、自由探討、自主交流等方式，對新課內(nèi)容進(jìn)行掌握。教師在這個過程中發(fā)揮的作用是組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行有效課堂調(diào)控，保證課堂秩序。

　　在線學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂形式改變了以往教師課上講授、學(xué)生課后練習(xí)的死板模式，無論是課前還是課中，學(xué)生都可以根據(jù)課程情況，在線觀看講解視頻，并根據(jù)課程小節(jié)劃分，及時地進(jìn)行同步習(xí)題訓(xùn)練，然后獲得檢測結(jié)果，對于產(chǎn)生的疑問，教師可以對其進(jìn)行在線答疑和輔導(dǎo)。這種線上教學(xué)模式加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，也是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的完善。另外，通過有效的、有針對性的學(xué)習(xí)反饋與教學(xué)交流，教師可以及時地、全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為接下來的課程開展提供指導(dǎo)，并為鞏固學(xué)生各項能力提供依據(jù)。值得注意的是，在疫情過后，恢復(fù)到傳統(tǒng)的課堂當(dāng)中，也應(yīng)該持續(xù)發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，課上利用多媒體，課后利用家庭網(wǎng)絡(luò)，盡量為學(xué)生打造適合其自主發(fā)展的學(xué)習(xí)空間和教學(xué)環(huán)境。

　　在線雙師教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

　　疫情期間的在線直播教學(xué)為我們改善傳統(tǒng)教學(xué)模式提供了新的思路。由于各個教師教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)擅長領(lǐng)域也有差異，學(xué)生們的聽課習(xí)慣、偏好也有差異，而線上直播課程正好能滿足學(xué)生在不同教師之間進(jìn)行切換的需求，幫助學(xué)生去接受每一位教師最擅長領(lǐng)域的講解，這種模式不僅能給教學(xué)帶來新鮮的視野，也能增強(qiáng)教學(xué)的效果與質(zhì)量。

　　在疫情過后，雙師教學(xué)模可以采用線上教師與線下教師相結(jié)合的方式，教師可以在課堂上采用線上教師提前錄制好的課程視頻對自己的教學(xué)做出補(bǔ)充，也可以針對某一課程，直接采用線上教師的在線教學(xué)。通過雙師帶動，一方面，可以讓學(xué)生在不同老師的講解中加深對知識的理解，獲得不同的啟發(fā);另一方面，也可以彌補(bǔ)三四線城市乃至偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源稀缺，通過名師帶動課堂，也能夠加強(qiáng)各地區(qū)教師對于自己教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的反思與改善，提升學(xué)生的知識水平的同時，也提升教師的教學(xué)能力，形成雙方面的積極促進(jìn)作用。

　　結(jié)束語

　　教學(xué)的創(chuàng)新、教學(xué)質(zhì)量的飛躍都在于嘗試和實踐，2020年新冠肺炎疫情為我們提供了線上教學(xué)的嘗試和實踐契機(jī)，讓我們教育者發(fā)現(xiàn)了新的教學(xué)模式和教學(xué)突破點，這將為日后的教學(xué)提供極大的幫助，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)日新月異的時代，任何新鮮的模式都值得我們進(jìn)行嘗試。作為新時代的教師，我們應(yīng)該勇于打破教學(xué)傳統(tǒng)，善于借助先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，積極嘗試新鮮教學(xué)方式，在不斷的創(chuàng)新與實踐當(dāng)中，讓我們的教育事業(yè)跟上時代的步伐，打造新時代的新模式，培養(yǎng)新時代的新學(xué)生，獲得時代的競爭力，達(dá)到時代需要的教學(xué)效果。

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