摘要：課程是實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標的核心途徑，影響教學質量的因素較多?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。基于教師主體視角，文章厘定高校課程教學質量保證的基本要素及其相互關系，構建了由教學質量、工作投入、教學設計、學習方法、教學實施、理念指導等六大類因素構成的課程教學質量保證“1221”模式，闡述了該模式的基本內容，旨在為高校教師有效完成課程教學任務提供參考?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　關鍵詞：教師;教學質量保證;模式

　　課程是實現(xiàn)大學所設置專業(yè)培養(yǎng)目標的核心途徑，對培養(yǎng)優(yōu)秀人才具有舉足輕重的作用?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。課程教學是高校開展的人才培養(yǎng)活動，其實質是教學相長，即教師傳授知識、技能給學生，學生接受、理解、轉化和發(fā)展這些知識，兩者相輔相成，缺一不可。目前教育部要求高校的課堂教學建設起來，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量。因此，本文針對高校課程教學質量保證問題進行了相應的研究。

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　　一、課程教學質量保證“1221”模式的構建

　　課程教學質量指某一課程通過師生之間的全部教與學活動所實現(xiàn)的人才培養(yǎng)目標的程度，課程教學質量是指任課教師能夠確保課程教學質量有效開展的全部教學活動。本文認為課程教學質量保證解決的核心問題是如何完成好一門課程的教學工作，其任務是基于系統(tǒng)思想、教學基本規(guī)律和原則，從整體上把握良好完成課程教學工作所關聯(lián)的基本要素及其相互關系，這些要素間的有機聯(lián)系構成了課程教學質量保證模式的基本結構。由此構建了高校教師課程教學質量保證“1221”模式，如圖1所示。

　　二、課程教學質量保證“1221”模式的主要內容

　　(一)堅持以教學質量為中心

　　教學是教師的最根本工作，集中體現(xiàn)在課堂教學中。教師在課堂上的講授情況，不但顯示出教師業(yè)務水平的高低，也直接影響著學生的學習效果。英國高校教學質量保障體系強調專業(yè)教學質量保障的重點是抓好每一門課的教學質量[1]，課堂講授是教學工作中的一個關鍵環(huán)節(jié)，教學質量是課程教學工作的根本目標，教師必須保證和提高課程課堂教學質量。課程教學質量包括教的質量和學的質量，是兩者有機統(tǒng)一的整體體現(xiàn)。教師的教是一種外化過程即教師傳授知識、技能給學生的作用影響過程;學生的學是一種內化過程即學生接受、理解、轉化和發(fā)展這些知識的動態(tài)變化過程。

　　(二)修煉與養(yǎng)成教師“六位一體”的角色

　　工作投入是指教師心理上對教學工作的認同，將自己的全部精力投入到教師角色行為中。工作投入是連接教師個體、教學工作和教學質量的有效途徑，是保證教學質量的堅實基礎。馬克思言：偉大的動力來自偉大的目標。只有胸懷獻身教育事業(yè)的高遠理想，教師才可能積極工作，為崇高的教育事業(yè)奉獻自己的智慧和力量。

　　課程教學質量保證“1221”模式有助于指導高校教師直觀形象地把握教學過程的本質和規(guī)律，在頭腦中形成一個具體豐滿的教學工作框架，避免單純憑經(jīng)驗和感覺進行教學，有效完成課程教學任務，有效刺激和調動學生學習的積極性，保證和提升其課程教學質量，達到事半功倍的效果。