摘要：高等教育第一課堂重在知識獲取，第二課堂重在實踐創新，第三課堂重在價值養成?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。高等教育要堅持以立德樹人為根本，通過三個課堂，三張成績單，探索高校人才培養的新模式，以實現高校人才培養的目標?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　關鍵詞：第三課堂;高校;模式

　　關于高校的論文期刊還有高校理論戰線，您可以點擊并前往查看。

　　隨著高等教育的不斷深入發展，人們對高等教育的目的已經達成了共識，2015年12月28日頒布的最新的《中華人民共和國高等教育法》明確提出，“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。所謂“具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”，按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)》對高校人才培養的質量要求就是指“信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”。如何培養如上所述的人才，所有高校都在根據自身實際不斷探索中。

　　一、“三個課堂”釋義

　　“三個課堂”是指“以授課教師按照教學計劃和教學大綱的要求，以系統傳授某一學科知識為主要內容的課堂教學活動”的知識獲取的第一課堂和“在教學計劃之外，引導與組織學生開展的各種有意義的健康的課外活動”，培養學生創新實踐能力的“第二課堂”，以及“以高校教育管理、服務，塑造學生正確價值品格”為主要內容的“第三課堂”。

　　二、“三個課堂”模式的緣起：高校人才培養的現實困境

　　(一)大學生勝任能力不足

　　勝任能力由哈佛大學教授戴維·麥克利蘭于

　　1973年提出，它是指能將某一工作中有卓越成就者與普通者區分開來的個人的深層次特征，它可以是動機、特質、自我形象、態度或價值觀、某領域知識、認知或行為技能等任何可以被可靠測量或計數的并且能顯著區分優秀與一般績效的個體特征[4]。從上述定義中可以看出，勝任力是個體走向卓越和成功非常重要的特質。當前，社會一大熱點問題就在于高校大學生就業難，這一方面與每年畢業大學生人數多，社會可提供就業崗位有關，但更重要的還在于大學生本身，在于大學生的勝任能力。因為一旦某一大學生有某一方面顯著區別于一般個體的勝任力時，其就業便不存在較大困難。這從理工科比文史科就業相對容易中得到了印證。

　　(二)大學生創新能力不夠

　　十九大報告指出，我們已經進入中國特色社會主義新時代。面對新時代，青年大學生更應主動將自己的青春夢融入中國夢，做青春創業者，成中國夢想家。而要實現這一目標就需要大學生具有良好的創新創業能力。然而，在目前高校中大學生的創新創業能力明顯不夠。從麥可思研究院發布的《就業藍皮書：2018年中國大學生就業報告》來看，2017屆大學畢業生自主創業的比例為2.9%，與2016屆、2015屆(均為3.0%)基本持平[5]。從2015年，創新創業教育開始陸續納入高校必修課程，然而，3年來，高校畢業生自主創業比例并未有顯著提高。由此也可以看出，大學生的創新創業能力還有待進一步培養。

　　三、“三個課堂”模式的現實基礎

　　(一)中國特色社會主義高等教育人才培養的要求

　　習近平同志在全國高校思想政治工作會議上明確指出：“我國高等教育肩負著培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大任務，必須堅持正確政治方向。”“我國有獨特的歷史、獨特的文化、獨特的國情，決定了我國必須走自己的高等教育發展道路”[6]。目前在高校，第一課堂主要是開展知識傳授，并進行顯性的馬克思主義理論教育。第二課堂則更多地開展各類志愿服務、實踐創新活動及文體活動，主要還是側重于能力的培養和鍛煉。高校真正缺乏的是價值觀養成的第三課堂。而價值觀養成則是實現培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人目標的題中之意。因此，引入第三課堂，通過隱性的思想政治教育和行為規范的引導，實現“三個課堂”人才培養協同發展，符合了中國特色社會主義高等教育人才培養的要求。

　　(二)素質教育理念在高校人才培養中的落實

　　素質教育是指依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。自1999 年6 月中共中央、國務院發布《深化教育改革全面推進素質教育的決定》后，素質教育就成為統領我國教育改革發展的工作核心主題。素質教育內容豐富，主要包括思想道德素質教育、文化科學素質教育、專業技能素質教育以及身體心理素質教育五個方面。而“三個課堂”人才模式正是落實素質教育理念對人才培養的要求。

　　四、“三個課堂”模式的優勢與價值

　　(一)“三個課堂”凸顯“立德樹人”中心環節

　　“立德樹人”思想在我國有著悠久的歷史傳統，它體現了我國高等教育思想的核心理念。2018年5月2日，習近平同志在與北京大學師生座談會上指出：“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，……要把立德樹人內化到大學建設和管理各領域、各方面、各環節，做到以樹人為核心，以立德為根本。”[7]“三個課堂”模式正是對習總書記這一指導思想的具體落實。同時，通過“第三課堂”塑造，不僅能進一步凸顯價值養成在高校中的重要性，使之與知識獲取的“第一課堂”和能力鍛煉的“第二課堂”一樣在高校具有同等重要的位置，還讓廣大青年學生明白，上大學不僅僅是學知識、長才干，更重要的是形成正確的價值觀、養成良好的行為規范。

　　(二)“三個課堂”落實“三全育人”教育理念

　　習近平同志在全國思想政治工作會議上強調：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。”如何實現全員育人、全程育人、全方位育人是高校在人才培養中面臨的重要課題。2018年5月，教育部辦公廳還印發了《關于開展“三全育人”綜合改革試點工作的通知》，面向全國高校征集試點意向。“三個課堂”模式將大學生在校期間的表現情況歸納為知識獲取、能力培養、價值養成三個方面，使專業教學、日常教學管理、學生思想政治教育等工作形成三個不同的課堂，并由“三個課堂”協同配合，形成育人合力，最終形成三張培養成績單來體現培養質量。“三個課堂”的高校人才培養模式，不僅落實“三全育人”教育理念，也為“三全育人”綜合改革提供了新的思路。

　　五、“三個課堂”模式發展的現實挑戰

　　(一)“三個課堂”之間協同育人作用的發揮

　　第一課堂、第二課堂、第三課堂作為高校人才培養的新模式，從不同的側重點，對大學生進行塑造、雕琢和規范，為高校培養高質量的綜合素質人才提供了體制、機制保障。然而，要發揮三個課堂的最大效用，還應該從全局的角度將“三個課堂”進行融合，發揮“三個課堂”的協同育人作用，否則三個課堂相互獨立，就又回到了“條塊分割、各自為戰”的老路上了。因此，怎樣才能在各有側重的基礎上加強三個課堂之間的協同，是“三個課堂”人才培養模式面臨的最大挑戰。

　　(二)“三個課堂”人才培養質量的評價

　　人才培養不管通過何種形式、何種方式，最終都離不開對人才培養質量的評價考核。目前，第一課堂對學生的考核主要以日常考核加期末考試成績考核為主，考核情況基本實現了量化考核。目前對第二課堂的考核主要以第二課堂成績單的形式進行考核，考核的方面主要涵蓋思想品德、社會實踐、創新創業、組織溝通等能力，通過“第二課堂成績單”，也基本形成了對第二課堂的量化考評機制。而“第三課堂”主要側重于價值養成和行為養成，第三課堂是否能通過量化考評，如何量化考評等，這些都需要進一步探索和研究的。