【摘要】作為引領學生發展的教師，就應該充分發揮一些有利因素，積極探索一些適合大班額班級的管理方法和教學方式，盡可能地讓教育效益最大化，讓每個孩子都能享受到陽光雨露，從而促進學生的整體向前發展。

　　教育學生是一項艱巨而復雜的工程，教師要有強有力的教育思想做指導，才能在實際工作中尋找到堅實力量和勃發生機，探索具有自己教育思想的教學模式，從而達到發展和提升，提高教學效益和教育水平。每個教師都應有個人自己的思考，你的教法不一定都是高大上的，但只要是適合學生發展的，就是有效的。即所謂教有教法，但無定法。

　　關鍵詞：大班額小組合作學習科學分組力建模式有效組織激勵評價

　　隨著社會經濟的發展，廣大家長對孩子的教育越來越重視，都生怕自己孩子輸在起跑線上。因此，但凡有一點條件的，都想擠進更好一點的學校。加上遼闊中國大地上教育資源的相對不均衡，于是乎“山里的孩子涌向集鎮，集鎮的孩子擠進縣城”這種現象非常普遍。隨之而來的，是很多學校不得不存在的大班額現象。這種現實嚴重的影響了諸多學生個體的發展，也制約了學校教育教學水平的提高。那么，在大班額環境下的小組合作學習應該注意一些什么問題呢?

　　一、科學分組

　　顧名思義，“小組合作學習”就是把全班學生按照一定的方式分成若干個小組，以合作學習小組為基本單位，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。那么，在教學活動開展之前，就要做好第一步：科學分組。只有合理分組，科學分組，才能讓一個學生眾多的班級人人都有參與的機會，才能讓每個學生在學習中體驗自己的成長。那么怎樣分組才是科學的呢?

　　首先是每個組的人數不能太多，也不能太少，一般在七至八人之間。這樣有利于同組之間每個學生都擁有展示自己的機會，同時又有同伴互助的能力，便于開展合作學習。讓學生從小體驗成功是來自于團隊的努力，體驗合作的快樂，感受團隊的力量。其次是分組時力求做到“組間同質，組內異質”，讓每個組在整體上相差不大，但是組內的學生是有層次的。這就要求教師對學生的學情有比較充分的、清晰的了解。建議每個學期初進行分組，認真分析上一個學期學生的知識掌握水平，各種能力的呈現狀況，粗線條的分為優等生、中等生和后進生。再細化一點，就融合學生的地域情況、生生關系、興趣愛好等因素。不同學科之間可以分組不同，但最好做到大穩定，小調整，這樣便于班級管理。

　　二、力建模式

　　中國共產黨建立新中國后，在新民主主義教育實踐中，創立了以共產主義思想為指導的，民族的、科學的、大眾的新教育。中國教育從此開啟了平民大眾教育的新篇章。教育的模式當然是班級授課制，即以課堂教學為主的教育。直到今天二十一世紀，我們依然采用班級授課制，可見這種組織形式的優越性。它可以大規模地讓廣大群體同時接受教育，大大地減少了辦學成本。但是這種組織形式發展到今天，它的缺陷也越來越凸顯。

　　特別是目前一些大班額環境下的課堂教學，更需要采用小組合作學習的形式，在科學分組的基礎上，逐步建立一套適合本班學生的教學模式，或者說教學程序，讓學生在教師的引導中學會主動思考，學會尋找思維的方向。這種模式的建立依靠教師自身的實踐探索和歸納總結，反之實踐再又歸納，逐漸形成比較穩定的教學模式，讓學生能在教師引導下，同伴互助下，克服大班額中不能很好實施因材施教的缺點，讓小組的合作學習形成相互學習、相互促進、整體前進的合力。

　　如在小組合作學習中，有的教師先讓學生根據教師的導學案先學后教;有的教師讓學生先自學，然后討論，再小組提交學習心得，再在匯報交流中邊教邊學;有的教師給不同的小組下達不同的學習任務，讓學生自學完成任務后再教等等，這些都是教師根據不同學生的不同情況，在實際教學中摸索屬于自己班級的教學模式，讓學生長此以往堅持學習，就能掌握學習的方法，開啟智慧的大門。

　　三、有效組織

　　在新課程改革縱深發展的今天，廣大教師已經深深認識到小組合作學習的優越性，這種學習方式能有效培養后進生的學習興趣和樹立后進生的學習自信。但由于這種學習方式最大的特點是先學后教，學生一定要有參與意識和主動性，才談得上后續的學習。因此小組合作學習的組織方式和組織手段顯得舉足輕重。

　　當班級中有了八、九個小組(每個小組六至八人)及以上的時候，教師猶如一支浩蕩隊伍中的將領，肩負著重要使命。不僅要方向正確，更要紀律嚴明，管理規范。在開學初，學生分組時就要明確每個小組中的組長，副組長和成員，每個學生在活動中的職責和要求。例如，小組長是這個組中的管理者，必須負責組內活動實施過程中的紀律監督、任務分工，副組長負責組內的績效記錄(教師制定好表格)等。這樣，保證每次活動人人參與，而且有記錄體現學生的參與程度。在課堂活動實施中，教師要有意識地將難度大的問題給優等生，難度適中的問題給中等生，容易的問題給后進生;小組合作學習時，要明確組內活動規則和要求，不能讓某個學生越俎代庖，保證每個學生都有機會表達。不同的學生會有不同的表現，這樣互相聆聽，讓他們在教學相長中得到啟發。

　　四、激勵評價

　　從教育心理學上講，每個人潛意識里都需要別人的贊揚和認同，特別是教師給學生的贊揚，有可能發揮你想象不到的作用。同樣，一句你不經意的批評，對于敏感的學生，可能導致截然不同的后果。有個別教師，初心很好，但如果表達粗魯，有傷自尊;或者沒調查清楚，輕易懲罰;或者粗心大意，冒然批評，都會傷害師生感情，導致學生學習興趣蕩然無存。因此，教師的職業之所以神圣，因為它的使命神圣。

　　在小組合作學習中，建立客觀公正的評優機制。在學期初制定評選方案，設置好評選獎項，小組內可以一個月評選一次，如某月優秀組員;各組之間，可以一個學期評選一次，如某學期優秀組長，某學期優秀學習小組等。目的是鼓勵學生積極向上，克服缺點，發揚優點。

　　古語說，師者，傳道、授業、解惑也。當今的教師更肩負著多元化的責任和擔當。歷史潮流奔涌向前，教師一如潮流中的一朵朵浪花。我們不僅要努力跟上時代的步伐，不至于被洪流拋棄上岸，更要努力奮進，踏上浪尖，乘風破浪，揚帆向前!

　　【基金項目】湖南省教育科學“十三五”規劃2018年度一般資助課題(課題批準號：XJK18BFZ005)

　　參考文獻：

　　《合作教育突破合作學習的五大瓶頸》(天津教育出版社張素蘭李景龍)

　　《中國教育史》(福建教育出版社陳青之)