摘要：隨著新型教學理念的不斷發展和積極應用，教育領域的相關問題受到了社會各界的廣泛關注，教育方面的很多問題已經在原有的基礎上得到了順利解決。其中，高中是學生進行社會角色轉換的關鍵時期，也是提升各種思維能力的主要階段，高中理科教師應該深感肩上的重責大任，及時進行教學方式的改變，讓學生在掌握各種理科題目解答技巧的同時能夠以一種平和的心態面對高考。尤其是在面對農村復讀生的時候，教師更應該積極利用好課下的時間與學生進行深層次的討論，讓學生可以及時克服各種心理障礙，重新建立起高考的信心與決心。

　　關鍵詞：農村學校;理科復習;高中教學;反事實思維

　　所謂的反事實思維方式可以理解為學生將過去的事實真相加以否定，并對此事件的發展態勢加以假設的思維方式。這種思維方式通常情況下會命題的形式表達出來，這類命題通常會包含兩個部分的內容，其一為前提，其二為結論。最為典型的反思維表述方式是“如果當初沒有...后來就不會...”。這種思維方式能夠讓學生對自己的行為加以反思，及時發覺自己生活習慣以及思維方式中存在的不足之處，能夠對自己進行一個很好的警示作用，在高考的失利中獲取寶貴經驗。教師在為復讀生授課的時候便應該積極利用這種思維方式激勵學生重新振作，敢于面對失敗給予的挫敗感，并在失利之中尋找到成長的基石。本文對現階段農村理科教師的授課方式進行分析和總結，并提出一些切實可行的教學方案，旨在幫助農村復讀生可以獲得令自己的滿意的高考成績。

　　讓學生意識到反事實思維的重要價值

　　高考失利的學生心理上都會受到很大的打擊，很容易失去學習文化課知識的信心，甚至會產生強烈的自卑心理，認為自己的能力無法達成既定目標。這種情況在農村復讀生當中表現得更為明顯。農村地區的學生通常情況下都是背負著很大的心理壓力進行學習和考試的，高考在其心中的使命感更加強烈，甚至肩負著整個村落的希望。學生如果不能夠把這些壓力順利轉換為動力加以運用將很容易產生很多的負面情緒，不僅會影響到高考的發揮，還會影響到復讀的心態。針對這種教學狀態，理科教師需要及時利用反事實思維讓引導學生重新建立起學習文化課知識的學習，讓學生能夠利用這種思維方式不斷激勵自己奮勇向前。比如，生物教師在帶領學生學習孟德爾雜交實驗的相關原理時便可以積極使用這種教學方式。教師在深度挖掘理論知識核心內涵之前可以先利用反事實思維為學生講述孟德爾實驗的整個艱辛歷程，讓學生能夠了解到任何偉大的成績都不是一蹴而就的，其中需要經歷很多的艱難困苦，科學家需要在一次次的挫折中運用自己的偉大信念幫助自己從失敗的待機中不斷摸索經驗，并進行全方位地心理建設工作。也正是如此，讓孟德爾能夠深度挖掘出寶貴的遺傳學規律，促進了雜交育種事業的發展，讓人類能夠收獲更多具有優秀性狀的作物或是動物。對于人類的發展進步來講，孟德爾理論的應用能夠更加完善的解釋近親結婚的諸多劣勢，減少致病基因流傳的幾率。當學生了解到孟德爾的偉大成績后，教師便需要利用反事實思維來引導學生進行這樣的聯想，如果孟德爾在進行雜交實驗的時候輕易被挫敗擊潰就不會得出著名的雜交理論，人類在進行作為生產的時候就不會有目的性地去培育品質更加優良的品種，農業或者是畜牧業的生產效率將會十分低下。另一方面，人類在結婚的時候如果不頒布禁止近親結婚的法律也會導致很多的不良基因流入到人類的發展歷程中，造成大量缺陷人口的產生。這些都是不利于人類發展的情況。隨后，教師便需要引導學生利用反事實思維的方式讓人學生思考，如果自己在復讀期間如果不能奮勇向前自己會擁有何種未來，學生也會在無形自重意識到努力復習的重要價值，并且會更加善于利用反事實思維激勵自己。

　　利用反事實思維調整學生的學習心態

　　高中階段的理科知識都是具有很大難度的，即便在復讀的過程中也會面對很多的困難。復讀的時長一般都在一年左右，學生需要在短暫的時間內掌握高中三年的理科知識點是具有很多困難的，再加上農村學生身上肩負的壓力是各種形式的，很容易導致其在復讀過程中產生負面心態。負面心態的產生將會導致學生的學習效率較為低下，無法理性面對困難，甚至會產生放棄復讀的信念，浪費寶貴的復讀時間。為此，教師應該利用反事實思維幫助學生調節潛在的負面心態，讓學生能夠及時調整自己的學習狀態，這樣，學生才能夠在有限的時間內完成更多的復讀任務，學生的學習效率也會因此得到顯著提升，班級整體的學習風氣都會因此變得更加濃厚，并形成一股隱形的內驅力和凝聚力。比如，化學教師在帶領學生背誦元素周期表的時候便可以積極使用這種教學手段。元素周期表可以反映出已知化學元素的中文名稱信息以及元素符號寫法，同時可以展現出該元素的原子序數信息甚至是電子排布規律。這些知識雖然是最為基礎的，但是卻能夠幫助學生在解答化學題目的時候提升效率，為自己在考場中贏得更多的思考時間。但是，由于元素周期表包含的內容極為廣泛和繁雜，很多學生在背誦的過程中會逐漸失去耐心，在實際運用的時候還會出現知識點混淆的情況。這些都是導致學生產生不良心態的原因，為了解決這一問題，教師可以將同學分為兩個小組，一組學生能夠使用元素周期表進行題目解答，另一組則只能憑借日常的化學知識積累解答題目。能夠參考元素周期表的學生答題用時更短、準確率也更高。此時，教師便可以利用反事實思維告訴學生，如果能夠將元素周期表的知識點掌握數量會為自己贏得更多的答題時間，并且能夠從根本上提高答題準確率，將學習實驗與先進思維進行有機融合，讓學生的內心能夠受到事實的鼓舞。學生自然會意識到在復讀過程中需要具有更加堅韌的精神意志才就可以獲得好的成績，學生的心態也會由煩躁和迷茫中解脫出來，變得更加堅韌不拔。

　　結合實施真相彰顯反事實思維重要性

　　很多理科知識的結論都是通過反復多次試驗得以驗證的，學生在學習各項理科知識的時候也需要進行各項試驗的研究，通過自己的動手實操了解到理論知識的核心內涵，學生也能夠對各個知識點富有更加深刻的印象和理解。但是很多復讀學生在進行該項課程復習的時候卻顯得漫不經心，尤其是農村地區的學生，由于學校設施的簡陋，沒有進行過動手實操，甚至會認為僅需要將實驗的理論結論熟記于心即可，在動手實操的時候也沒有賦予足夠的耐心與細心，實驗結果也并不準確。對于學習狀態存在偏差的學生，教師需要理由反事實思維隨其進行思想層面的教育，讓學生了解到此種思維的重要價值。教師可以告訴學生，如果不認真對待各項試驗課程，試驗的結果也不會準確。同樣的，學生在學習的過程中如果都時刻抱有著得過且過的心態，那么復讀的最終結果也會不如人意的。通過這種類比的方式將反事實思維的精髓展現得淺顯易懂，激勵學生每當自己無法將自己的全部精力集中于各項理科知識復習的時候便利用反事實思維進行反思，學生的思想境界會因此得以提升。

　　4結束語

　　綜上所述，高中理科教師在進行文化課知識講述的時候需要緊跟時代的發展趨勢，滿足現階段復讀學生的實際需要。教師不僅要注重授予學生寶貴的學習經驗，同時也要關心學生的心理走向，積極利用反事實思維重塑說歐克環境，讓學生能夠獲得心里層面的成長，及時了解到往日學習過程中存在的弊端，讓學生能夠尋找到適合自己的學習方式，針對具體問題改變學習模式。這樣，班級整體才會獲得理科成績的提升，班級內部也會形成隱形的學習內驅力，切實獲得考試成績的提升。

　　參考文獻：

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