摘 要：本文通過資料分析及問卷調查，了解不同層次學校初三學生化學核心素養水平及差距，并以此為依據，實施提升初三化學核心素養的有效策略。

　　關鍵詞：初三學生;化學;核心素養

　　一、問題的題出

　　我國最早使用“化學素養”是在《普通高中化學課程標準 (實驗)》中:“鼓勵學生……選學更多的課程模塊，以拓寬知識面，提高化學素養”。廣義的化學素養是非化學專業人員對化學學科的理解程度，并與科學素養保持一致，但強調化學學科的基本觀念、學習、研究方法等。狹義的化學素養，即化學核心素養，指所有學生應獲得的化學學科方面的素養。結合化學的學科特征，化學核心素養包括了以下四個維度：1.化學基本觀念; 2.化學過程;3.化學在生活中的運用;4.對化學的態度。本文主要探討研究初三學生的化學素養。分為三個維度：化學基本概念維度、化學能力維度、科學研究方法維度。其中化學概念為化學變化、性質、物質的分類、微粒觀、質量守恒定律、化學方程式;化學能力維度為實驗操作、控制變量法、歸納、推理、對比、分析、生活與化學;化學學科研究方法為科學研究的過程與方法、化學學科的研究方法。

　　二、調查對象的選取

　　本次問卷調查選取增城區三所代表不同層次的比較有代表性的初中。分別為重點中學A校、城鎮中學B校、農村中學C校。并從其中各選取50名初三化學優秀學生(80分以上者)、50名后進生(60分以下)作為調查對象。論文研究中，回收“化學核心素養調查”有效問卷為287份。按照三個維度即化學基本概念、化學能力、化學科學研究方法分別進行統計。問卷設計均為客觀題，只做正確率統計，并據此給出分析的結論。問卷在三所學校各發放100份，其中50 份為化學學業成績(80份以上)為優秀學生，50份為化學學業成績(60分以下)的學困生。優秀學生與學困生均用同一份試卷，但均利用班會課在不同的教室同一時間完成。重點中學問卷回收100份、城鎮中學問卷回收96份，農村中學問卷回收91份，一共回收287份，回收率為95.6%。

　　三、重點中學、城鎮中學、農村中學初三學生化學素養水平與差異性分析

　　在上述研究基礎上，筆者對重點中學、城鎮中學、農村中學初三學生化學素養水平與差異性進行比較和研究。 (一)不同學校化學基本概念維度差異性比較根據三所樣本學校初三學生化學基本概念的答題情況，進行正確率統計。具體結果見圖3-1。由圖3-1可知，重點中學、城鎮中學、農村中學的同學在化學基本概念維度的掌握情況總體程度良好，重點中學的學生明顯優于城鎮中學、農村中學，且與農村中學存在較大的差距;城鎮中學優于農村中學，差距。問卷試題1、2、3、4、5、6、7調查的概念分別是變化與性質、物質的分類、元素觀、質量守恒定律、化學方程式。由圖可知重點中學學生對以上概念的理解都比較清晰，大部分失誤是沒有審清題、出現誤選、錯選。后續建議在這些方面加強訓練。城鎮中學、農村中學初三學生在化學概念的理解與應用都弱與重點中學初三學生，城鎮中學初三學生略優于農村中學初三級學生，但差距不是很大。

　　四、歸因分析

　　通過以上化學核心素養問卷調查分析，可知增城區樣本重點中學初三學生化學核心素養方面都優于城鎮中學，城鎮中學又優于農村中學。產生這種現狀的原因主要有： 1.重點中學的師資齊全、教學條件都比較優越;城鎮中學、農村中學師資較缺乏，設備相對落后。這些硬件的差距，使很多已在重點中學開展的探究活動，根本無法在城鎮中學、農村中學開展。 2.增城區樣本重點中學開設的課外活動較多，也都配備了心理教師，學生在成長的過程中能得到及時的指引。城鎮中學、農村中學很少開設活動課程，學生青春期的心理問題未能得到疏導與指引，導致無法集中精神上課。從而影響學習。 3.增城區樣本重點中學的家長素質相對較高，比較重視對孩子的教育，也重視他們心理、思想發展的引領。城鎮中學、農村中學很多家長為了生計，不是外出工作，就是務農，與孩子相處的時間較少。當學生遇到挫折、陷入學習困境時，家長未能及時進行開導，從而導致他們逐漸失去學習興趣，養成不良的學習態度等。因此，導致學生之間學習差距越來越大。

　　五、提高初三學生化學核心素養的策略

　　在化學核心素養方面，優秀學生化學概念、化學能力、化學科學研究方法三個維度都均優于學困生。針對初三學生化學核心素養的現狀，筆者提出了有利于提高學生核心素養的教學策略。

　　(一)鞏固化學基本概念的策略初三化學基本概念是學生學習化學的重要基石，教師熟練與掌握的程度直接影響著學生能否順利繼續深入化學的學習。基于化學基本概念的地位如此重要，結合初三學生的認知特征，可設置不同的情景，并將概念與生活的事物相結合，輔助一些多媒體素材，使抽象的概念直觀化。

　　(二)提升化學能力的教學策略初中化學核心素養中的化學能力包括：實驗操作技能、實驗條件控制、歸納、推理、對比、分析、設計實驗反方案、化學與生活等。這些化學能力是學好化學的基本技能與方法。因此，在日常教學中，在演示實驗、學生分組實驗、趣味化學小實驗活動中應得到強化。

　　(三)提升化學學科研究方法的教學策略化學學科研究方法對學生的要求相對比較高，需要學生對化學基本概念比較熟悉，化學能力也相對發展得較好，才能綜合應用化學學科研究方法解釋生活中常見現象或疑問。日常教學中，教師應多與現實社會結合，并與學生一起嘗試以化學學科研究方法去解析。

　　參考文獻：

　　[1] 中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準(實驗稿)[M].北京：人民教育出版社，2003:7.

　　[2] 劉前樹.試論化學核心素養的結構[J].化學教育， 2016，37(21)：4-6.