摘 要:小組合作學習在高三生物課堂中的應用實踐有著非常大的意義，實踐過程中真正實現了教學相長，尤其是學生的學習效率效果得到了顯著的提高。小組合作學習與教師的德育工作、教師的課堂教學設計和學生的分組模式密不可分。

　　關鍵詞:小組合作學習;德育;教學設計;分組模式

　　高三是每個學生人生中最為特殊的時間段，也是最為重要的時間段之一。高三學習的效率和效果直接影響高考的成績，也就在一定意義上決定了學生今后人生起點的高度，高三學生學習緊張，生物課堂教學相比其他年級的教學有非常大的特殊性，既要提高學生的課堂教學效率，更要注重教學效果。為了提高高三學生的學習效率和效果，我一直致力于追求最佳的課堂教學模式。通過實踐，合理利用小組合作學習的課堂教學模式成為我的最佳選擇。在實踐中，我們發現以下幾點是高三生物課堂開展小組合作學習取得成功的重要環節。

　　一、德育工作是開展小組學習成功的保障

　　要在高中生物課堂成功開展小組合作學習，首先要讓學生認識到小組合作學習的優越性，并讓學生真正的接受這種模式，學生才會配合教師主動進入課堂角色。學習效率最高，效果最好的學習方法就是“教別人”“討論式學習”和“體驗式學習”等主動式學習方法，而這些方法與小組合作學習相配合可謂相得益彰。只有讓學生意識到這些，才會欣然接受教師在課堂上對各種教學方法的設計使用。其次，各種小組分組模式都有其利弊，在分組之前必須做好學生的思想工作，比自己成績好的同學固然能高效的解答自己的疑惑，但成績比自己差的同學卻能更多的向自己提供問題，讓自己有更多的機會“教別人”，從而大大提高自己學習的效率和效果，當學生認識到其中玄機后就不會在意分到哪個組了，跟哪些同學分在一組了。其三，要讓學生意識到身邊每個同學都是自己寶貴的學習資源，都是提高自己的助力，從而形成同學們團結互助，集體奮發向上的學習氛圍。這樣才有望使小組合作學習的課堂效率達到最大化，課堂效果也達到最大化。

　　二、合理分組模式是開展小組合作學習的前提

　　學習小組有“就近原則分組”“人緣分組”和“強強聯合分組”三種模式。分組是小組合作學習的前提，在思想工作到位的情況下，教師可以根據自己的教學目的進行分組。“就近原則分組”是指先按學生身高視力等條件安排好座位后再劃定周圍多少學生為一個學習小組的方法，這種方法操作簡單，但學生往往不夠重視小組這個組織，感覺比較隨意，不太有利于小組合作學習的開展。“人緣分組”是指讓學生根據自己的喜好和個人感情自由組合形成小組，然后根據小組來編排座位，這樣形成的小組凝聚力比較強，開展小組合作學習氛圍會比較好，但由于學生互相之間感情比較好，學習之外的話題比較多，管理難度比較大。“強強聯合分組”是指把班里學習成績比較好的部分學生有目的的分在同一組，其他的學生基本按成績分成小組，這樣有利于尖子生的培養，但成績比較差的小組由于缺少領頭羊而易引起學生集體自信心不足，成績好的一組也可能會因為受到特殊對待而產生逆反心理，要求教師能通過德育工作解決學生心理障礙才能順利實施小組合作學習并取得實效，對教師的德育工作水平提出了更高的要求。

　　三、小組合作學習納入高中生物課堂教學設計是開展小組合作學習成功的關鍵

　　在高中生物教學中開展小組合作學習要針對不同的課型進行合適的設計，不能一概而論。在知識點講解課型中可安排學生進行延伸性討論和習題互助式解答，在實驗課型中可以直接給出實驗目的安排學生小組自行確定實驗方案，在試卷講評課型中可安排學生小組內部討論解決各成員存在的問題等等。只有把小組合作學習納入課堂教學設計中，才能最大化的刺激學生的主動學習欲望，從而使小組合作學習取得理想效果。

　　四、及時進行階段性總結和調整是開展小組學習取得持續高效的法寶

　　小組合作學習在高三生物課堂中的開展對教師的教學水平和德育工作水平都提出了更高的要求，教師自己要通過不斷實踐不斷總結不斷思考和進行針對性的調整來使教學效果最優化，小組合作學習也要求學生互相之間接觸更多，聯系更緊密，難免出現矛盾，要通過階段性的總結和調整解決。通過小組合作學習模式的實踐，同學們變得更團結了，思維也變得更加靈活了，成績也有了比其他班級更顯著的提高。小組合作學習在課堂上的合理應用能活躍課堂氛圍，大大提高課堂教學效果，還能促進學生很多優良品質的形成，應該得到更加廣泛的應用，甚至延伸到課外活動教學設計中去。

　　參考文獻

　　[ 1]王坦.合作學習——原理與策略[ M].北京:學苑出版社.2001.

　　[2]陳瑞芬.淺析課堂“小組學習的有效性例談”[J].亞太教育.2015,(26):207-207