摘 要：試卷講評是高三語文教學中很重要的內容，該文嘗試在高三試卷講評課中引入“后茶館式”教學法，改變傳統講評課堂教師一講到底的單一教學模式，提高講評課的實效性，激發學生學習的主動性，提高學生的復習效率。

　　關鍵詞：“后茶館式”教學法;高三語文;試卷講評

　　在高三語文教學中，試卷講評是一項重要的內容，提高試卷講評的質量，對增強高三語文教學的實效性，提升學生語文學習的效率有著極其重要的作用。筆者結合高三教學實踐，探索“后茶館式”教學法在高三語文試卷講評中的應用，以期優化高三語文的復習效果。

　　一、高三語文試卷講評課的現狀

　　試卷講評在高三語文課堂中占據很大的比重。目前，高三語文試卷講評課主要存在“搬答案，缺規范”“滿把抓，缺針對”“滿堂灌，缺互動”的情況，課堂效果大打折扣。

　　二、“后茶館式”教學法

　　所謂的“茶館式”教學，包括讀、議、練、講四個環節。對于教師而言，這種教學模式提倡營造如茶館般愉快的課堂氣氛，其核心在于引導學生從被動接受學習，轉變為更加主動學習，從而真正地掌握知識。 “后茶館式”教學概念是對早期“茶館式”教學的完善和發展。“后茶館式”教學簡單地說就是：讀一讀、練一練、議一議、講一講、做一做。

　　三、“后茶館式”教學法在高三語文試卷講評課中的應用

　　(一)讀一讀，理理錯與疑

　　“后茶館式”教學提倡“學生自己能學會的內容教師不講”，筆者要求學生首先學會認真研讀自己的試卷內容，將自己的錯題歸類，教師對學生的反饋做好梳理工作，重點整理出學生普遍失分率較高的題目，以便在課堂上做重點講解與分析。

　　(二)議一議，解決難與惑

　　“議”是“后茶館式”教學的核心環節，將學生失分率較高，普遍認為較難的題目作為“議”的話題，讓學生在議一議的過程中，直面自己的困惑，分享自己的解題思路，共同探討解決問題的方法，真正讓學生成為學習的主人。例如病句的分析，可以讓學生歸納考查的是哪些病句類型，依“病”尋方，一起討論該如何修改。也可以讓答得較好的學生和答得不理想的學生分別展示他們的答案，同時請其他學生對這兩種答案進行比較。還可以讓學生展示完自己的答案后，說說自己當時的答題思路，一起探討最佳的解題途徑。

　　參考文獻

　　[1]邵雪梅.后茶館式教學在語文課堂教學中的實施 [J].文學教育(中)，2012(5)：123.

　　[2]羅莎.茗茶品教——對后“茶館式”教學的思考 [J].語數外學習(高中版上旬)，2012(10)：67.

　　[3]宋燕.淺談“‘后茶館式’教學”在中學語文教學中的應用 [J].中文信息，2015(1)：223.

　　[4]張曉芳.運用“后茶館式”教學提高課堂教學實效[J].黑河教育， 2012(7)：6.

　　[5]王東偉.對提高高三語文試卷講評課有效性的幾點思考 [J].讀寫算：教育教學研究，2014(23)：391，392.