摘要：“目標(biāo)一評(píng)價(jià)一教學(xué)一致性”，即基于課程標(biāo)準(zhǔn)和真實(shí)學(xué)情確定具體的教學(xué)目標(biāo)、基于具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具體的評(píng)價(jià)任務(wù)、基于具體的教學(xué)目標(biāo)和具體的評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)任務(wù)及教學(xué)策略等。以魯教版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Section B 2a閱讀語(yǔ)篇的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討初中英語(yǔ)“目標(biāo)一評(píng)價(jià)一教學(xué)-致性”思想的實(shí)現(xiàn)路徑。

　　關(guān)鍵詞：目標(biāo)評(píng)價(jià)教學(xué);一致性;初中英語(yǔ); 閱讀教學(xué)

　　“目標(biāo)一評(píng)價(jià)一教學(xué)一致性”，就是指教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情實(shí)際，教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，主導(dǎo)并決定學(xué)習(xí)活動(dòng)與課堂評(píng)價(jià)的跟進(jìn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)與課堂評(píng)價(jià)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)有機(jī)滲透，達(dá)成并驗(yàn)證學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成“定標(biāo)一達(dá)標(biāo)一驗(yàn)標(biāo)”的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)軸;同時(shí)決定并調(diào)控學(xué)生“學(xué)”與教師“教”，“學(xué)”與“教”圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)雙線并行并相機(jī)合作，形成“師促生學(xué)”的課堂教學(xué)兩翼。“目標(biāo)-評(píng)價(jià)--教學(xué)一致性”的實(shí)質(zhì)是常規(guī)教學(xué)的科學(xué)化，即有效設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)設(shè)計(jì)課堂評(píng)價(jià)及合理安排教學(xué)活動(dòng)。

　　一、有效設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

　　教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)、依據(jù)，只有確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，才能更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)并實(shí)施有效評(píng)價(jià)。而教學(xué)目標(biāo)的確立要源于英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)教學(xué)情境將課程標(biāo)準(zhǔn)“具體化”，避免將課程目標(biāo)、單元目標(biāo)等籠統(tǒng)地作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　1研讀語(yǔ)篇，全面進(jìn)行文本解讀

　　新頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版》為我們提供了更加規(guī)范的文本解讀方式，理應(yīng)以此規(guī)范思維，據(jù)此，筆者對(duì)本課時(shí)的閱讀語(yǔ)篇做了如下的文本分析。

　　(1)主題意義和主要內(nèi)容，即What的問(wèn)題本單元的核心語(yǔ)言項(xiàng)目為"Offer help"，圍繞Volunteering and charity話題展開(kāi)一系列的活動(dòng)。本課時(shí)的閱讀語(yǔ)篇是受助人Liz Smith寫給捐贈(zèng)人Miss Li的一封感謝信，為讀者敘述了一位殘疾人在Animal Helper的幫助下，獲得經(jīng)過(guò)特訓(xùn)的導(dǎo)盲犬，從此擺脫生活困境的故事，旨在滲透相互關(guān)愛(ài)、援助他人的志愿精神和慈善理念。

　　(2)寫作意圖，即Why的問(wèn)題作者通過(guò)講述自己與導(dǎo)盲犬Lucky之間的故事，引導(dǎo)讀者關(guān)心、幫助殘疾人。

　　2.分析學(xué)情，找到學(xué)生的能力起點(diǎn)

　　本課時(shí)的授課對(duì)象為初二年級(jí)學(xué)生，他們能夠基本掌握語(yǔ)篇中的語(yǔ)法形式、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)用功能。大部分學(xué)生能夠通過(guò)閱讀獲取文本信息，存在的可能性障礙主要有以下幾個(gè)方面：一是文化背景不熟悉，對(duì)于導(dǎo)盲犬Lucky的角色比較陌生;二是對(duì)較長(zhǎng)文本的閱讀生成畏難情緒;三是對(duì)于借助思維導(dǎo)圖梳理文本結(jié)構(gòu)較為生疏。

　　二、科學(xué)運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)

　　崔允部教授曾指出，沒(méi)有良好的課堂層面評(píng)價(jià)，就沒(méi)有良好的教學(xué)實(shí)踐;課堂層面良好的教學(xué)實(shí)踐在很大程度上取決于課堂層面的評(píng)價(jià)實(shí)踐。課堂評(píng)價(jià)貫穿課堂教學(xué)始終，既是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要教學(xué)手段，又是診斷、調(diào)控、導(dǎo)引課堂教學(xué)的重要工具。因此，筆者將本課時(shí)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)鑲嵌于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，倡導(dǎo)學(xué)生為希望工程進(jìn)行虛擬募捐，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，師評(píng)、生評(píng)、自評(píng)相結(jié)合，課中采用《形成性評(píng)價(jià)表》(表1)，課尾采用《自我評(píng)價(jià)表》(表2)，始終關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)展，幫助他們及時(shí)了解自己在各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)狀況，自主監(jiān)控、調(diào)節(jié)、自我學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)"。

　　三、合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

　　要實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)一評(píng)價(jià)一教學(xué)一致性”，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)就要以學(xué)生的“學(xué)”為根本出發(fā)點(diǎn)，思考“學(xué)什么”學(xué)到什么程度"怎么學(xué)”三個(gè)重要問(wèn)題，并與目標(biāo)和評(píng)價(jià)有效聯(lián)系。據(jù)此，筆者從學(xué)科能力的三個(gè)維度，即學(xué)習(xí)理解能力、應(yīng)用實(shí)踐能力和遷移創(chuàng)新能力將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下。

　　1.圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境

　　王薔教授認(rèn)為，語(yǔ)言的使用都是在生活情境中發(fā)生和發(fā)展的，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和把握有賴于具體的語(yǔ)篇主題提供的情境，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)就是把握具體情境中語(yǔ)言知識(shí)的形式和表意功能。圍繞主題意義創(chuàng)設(shè)合理的情境，有助于引領(lǐng)學(xué)生在情境中利用已形成和內(nèi)化的結(jié)構(gòu)化知識(shí)分析問(wèn)題和解決題。

　　2概括、梳理、整合信息

　　閱讀是一個(gè)處理信息的過(guò)程，不能只停留在尋章摘句的層面，還要對(duì)信息進(jìn)行提煉、簡(jiǎn)化和分類，在培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息能力的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生內(nèi)化和熟練運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

　　(1)預(yù)測(cè)與瀏覽

　　首先讓學(xué)生關(guān)注文本的插圖和標(biāo)題，筆者提出兩個(gè)問(wèn)題：We usually say"I am lucky"，or"You are a lucky dog".But why is it"a photo of lucky"here?What does"lucky'mean in the tile?這兩個(gè)問(wèn)題有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，激活了學(xué)生與文本之間知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的信息差，促進(jìn)了學(xué)生猜測(cè)能力和想象力的發(fā)展。

　　(2)略讀與排序

　　信件的正文敘述了Liz獲得幫助的前后經(jīng)過(guò)，有人物、有地點(diǎn)、有事件，因此，筆者手繪了可以概括文本情節(jié)發(fā)展的五幅圖片，讓學(xué)生快速閱讀文本后進(jìn)行圖片排序，不僅降低了學(xué)生獲取信息的難度，也有助于他們概括段落大意，整合文本信息，發(fā)現(xiàn)文本線索。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 中華人民共和國(guó)教育部.高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版)[S].北京：北京大學(xué)出版社，2018.

　　[2] 盧臻.“‘教—學(xué)—評(píng)’一體化教學(xué)的探索與實(shí)踐——以初中語(yǔ)文為 例 探 究 ‘ 課 堂 評(píng) 價(jià) ’ 的 有 效 途 徑 ”.

　　[3] 崔允漷.基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

　　[4] 北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心.初中英語(yǔ)學(xué)科主題教學(xué)案例研究[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2009