[摘要]將“學案導學”運用于初中英語課堂教學之中，是新課改對教學的要求。它能使學生的主體性得到充分體現，提高學生學習的積極性，提高其自主學習的能力以及合理地處理人際關系的能力。可以說，科學指導學生用好導學案，必將使初中英語教學邁上一個新的臺階，從而推動課程改革向著縱深方向發展。

　　[關鍵詞]導學案;課堂教學;自主學習

　　美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”隨著信息社會的到來，社會對人才的定義以及人才的需要也與過去大不相同。從信息的更新速度而言，單單依靠課堂上灌輸的知識已經遠遠無法滿足如今這個信息爆炸的時代對于信息接收量的要求了。就我國目前的初中英語教學狀況而言，教學模式以及內容依然相對單一，采取的往往是跟隨教師被動地接受知識的學習方法。這樣的學習狀態以及學習方式對于學生未來的發展及成長將造成巨大的影響，依照傳統的教育方式培養的學生已經很難適應這個競爭日益激烈的市場經濟環境。自新課改實行以來，“學案導學”的教學模式就是新課改提倡的教學觀的一種體現。

　　一、初中英語導學案的特征與要求

　　隨著課程改革的逐步深入和生本課堂教學模式的日益推廣，導學案在初中英語自主學習過程中的重要性不言而喻。如何以“導學、誘思”為基點，編寫高質量的導學案，使之成為初中生課內課外的好幫手，是新課程背景下英語教師必須鉆研的課題之一。

　　(一)導學性

　　傳統課堂中的教案過于注重教師的講授思路，忽略了學生在學習過程中的主體地位，忽略了動態的課堂生成，與強調自主性、創新性的課改初衷相違背。當然，導學案又不同于純粹的課堂練習，它更強調通過具體的問題來引導學生逐層深入，在英語的知識世界里一探究竟。在筆者看來，導學性有效與否是衡量導學案質量高低的重要標準之一，下面的這份導學案就很好地體現了這一特征。

　　(二)層次性

　　初中階段的英語知識更多地以語篇的形式出現，對學生的基礎知識能力、英語語感能力及語言綜合能力等都有著較高的要求。為此，我們在設計導學案的時候一方面要考慮。

　　二、英語課堂導學案的設計方法

　　導學案教學模式是在深入研究教材的基礎上開展的，要求教師在教學活動開始之前，既要備好教案，也要備好學案：既要站在教學的角度，對教材進行必要的理解、消化和處理，更要站在學生學習的角度，針對每堂課學習的內容編制出學案，充分體現了“以學生的發展為本”的全新的教學理念。

　　(一)圍繞教學目標進行導學案設計

　　在導學案的設計過程中應根據教材內容、教學大綱，給學生制定一些合理的學習步驟，編寫出便于學生學習的具體內容，營造出濃厚的學習氛圍;使學生明確這堂課的重點和難點，把握學習的方向和目標，提高學習效率。教師應吃透教材，在此基礎上給學生理出知識體系，使知識難易結合，成為一個有機的整體。教師要了解學生，根據他們的學習能力和水平因材施教，根據教材內容激發他們的內在潛能，調動學習興趣、提升學習成效。

　　(二)導學案中要設計多種學習方法

　　導學案教學中要經常變化學習方式，讓學生保持新鮮感和濃厚的興趣，主要有以下幾種方式：(1)合作討論法。這是活躍課堂氣氛，用較少的時間使學生發表較多見解的一種方法，也是課堂教學中小組學習的一種常見方式;(2)競賽法。教學中既要提倡合作，又要適當運用合作中的競爭。競賽可激發學生爭強好勝的心理，促使學生主動參與、樂于探究、勤于實踐;(3)各抒己見法。即讓學生發揮自己的想象力，對問題采取自己喜歡的方式加以解釋。嘗試讓學生從不同角度、不同思路去考慮，并通過評價不同方法間的差異，拓寬思路，選擇最佳的解決方法。

　　三、初中英語導學案的教學效果

　　(一)課堂活躍性大大增強，課堂學習更主動

　　學生從小習慣于以教師為中心的課堂教學模式，所以，要給學生足夠的時間，讓他們調整自己的學習策略。而借助于“導學案導學”的方式，創設情境、營造探究學習的氣氛，很好地釋放了學生在過去學習中的被動與拘束心理，通過由個人到小組的合作方式進一步緩解了學生在課堂中學習的壓力，給學生的自由度逐步從小到大，直到完全由學生自己選擇。學生在新的教學模式與策略中顯得更加活躍，課堂中與教師的交流也更加頻繁與主動，上課提問的積極性也遠遠高于實驗最初階段，真正成為了課堂中的主人。例如Unit3 Teenage problems中的Integrated skills部分。筆者采用了課堂討論的形式，將學生按人數分成4-6組，每組5-8人，通過對中學生學習方式以及沉迷于網絡的話題，進行小組討論與課堂辯論，讓學生探討如何充分有條件的使用網絡媒介以及信息技術所帶來的學習便捷性，從而在討論中不斷提升學生的課堂參與度與主觀能動性，提高了課堂的活躍性。

　　(二)提升了探究與合作精神，時間安排更合理

　　新的教學模式因為教師在其中所起到的作用更具引導學生學習的輔助性質，而非是傳統課堂的主導型，因此學生能夠有更多的空間與時間去管理自己的學習時間，根據自己的學習特點以及學習狀況合理安排時間，教師也會根據不同學生的學習情況合理安排課外作業，將更多的課外時問通過引導的方式讓學生自我探究、自我安排。

　　參考文獻

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