[摘要]超市式作業是指教師布置的作業猶如去超市購物，學生根據自己的興趣、水平到“作業超市”里各取所需，選擇適合自己的、有能力完成的作業。初中英語超市式作業設計為動口類作業搭建了交流平臺，為動手類作業提供了實踐機會，為動腦類作業激發了創新熱情。在初中英語超市式作業設計與實踐中，作業內容要適切、作業方式要靈活、作業形式要多樣、作業展示要促學、作業評價要多元化。

　　[關鍵詞]初中英語;作業設計;超市式作業;設計路徑

　　作業是學生運用知識、訓練技能、掌握技巧的必要路徑，是教師用以培養學生能力、發展學生智力的重要手段。超市式作業是指教師布置的作業猶如去超市購物，學生根據自己的興趣、水平到“作業超市” 里各取所需，選擇適合自己的、有能力完成的作業。作業超市的設想源于社會購物超市的興起和成功。超市的興起，讓人們走近貨架，在自由選擇的同時享受購物的樂趣。超市式作業的設計就是要使作業的內容符合學生個體在學習過程中的實際需求，喚醒學生個體在生活體驗中的隱性知識，反映學生個體在社會化進程中的獨特路徑。作業的形式要靈活開放、多維探究和互動合作，練習的手段追求調動多種感官、變換多樣視角，從而使學生在琳瑯滿目的作業超市中流連忘返、樂在其中。

　　一、初中英語超市式作業設計的意義

　　1.作業的選擇：變“被動”為“主動”

　　教師根據不同學生的不同學情和意愿精心設計形式多樣、難易多層的超市式作業，正是為了讓每個學生從中自主選擇、尋求到自主發展的機會。例如，在學生學完一篇課文后，教師可以呈現分層作業讓學生主動選擇：A.Write an article about the text.B.Retell the text.C.Read the article and do workbook exercises.D.Make sentences with the new words and expressions.這種超市式作業有效地激發了學生的作業熱情，學生自選的作業符合學生的需求，學生自然會努力完成作業。一次次的成功也自然會一步步地提升學生的學習自信心。隨著學生自信心的增強，學生自主選擇的作業層次自然也會不斷提高。

　　2.作業的評價：變“閉塞”為“開放”

　　學生針對不同類型的作業采用不同的處理方式，并非都由教師包辦代替。例如，手抄報、課本劇、調查報告等一些創新型的作業，是在全班或更大范圍內通過表演或墻報展示等形式來評價和反饋的。這樣既減了教師的負擔，也使學生在相互欣賞過程中取長補短。教師引導學生參與作業的自評和互評，不但激發了學生的內在欲望，而且還促使他們成為不斷追求、不斷完善、不斷創新的學習者，并讓他們對自己的成就產生一種滿足感，而不僅僅是滿足于教師的評語。

　　二、初中英語超市式作業設計的三大區位

　　1.為動口類作業搭建交流平臺 (1)設計師生、生生交流的動口作業。第一，師生交流。師生之間的和諧互動是培養學生語言運用能力的關鍵要素。例如，結合英語節活動，和學生一起創作表演內容，指導學生排練英語節目，并組織學生觀看和點評等。這些活動的開展既促成了水乳交融的師生情感的建立，又科學有效地提升了學生的英語口語表達能力。第二，生生交流。學生以異質合作學習小組為單位，將所學課文改編成課本劇進行表演，并錄音或錄像，進行口語作業的星級評比。以組與組之間的評比促進組內成員之間的合作，組內成員根據自己的水平自選角色，相互切磋，有效地促進了英語口語水平的提升。 (2)設計采訪、調查式的動口作業。設計采訪、調查式的動口作業，讓學生在完成作業的過程中，始終作為積極主動的發問者和不放過任何細節的傾聽者的角色。例如，設計The things your neighbours hate這樣調查式的動口作業，既有效地培養了學生搜集信息、分析信息的能力，又很自然地促使學生進一步深入家庭，了解普通人的好惡和心聲，體察廣泛的社會訴求，明白社會人的行為準則和責任擔當。各個調查小組在組內要進行充分交流并形成書面報告，然后再向全班匯報。由此，非常有效地鍛煉了學生的口、筆表達能力。

　　2.為動手類作業提供實踐機會蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者。在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。”[1]因此，教師在設計超市式動手類作業的過程中要重視學生發現意識、探索精神和研究能力的培養。 (1)設計以收集為主的動手作業。第一，收集用英語表達的標識。讓學生利用課余時間拍照或抄錄所見到的用英語表達的標識。學生以合作小組為單位，拍照或抄錄所見到的英語，如“No Parking!” “No Swimming!”“Push!”“Pull!”等。第二，收集用英語表達的商標和使用說明。讓學生平時注意收集日常生活用品上的英語標簽和物品包裝盒內的英語使用說明，同樣可以以拍照或抄錄的形式將其保存下來。通過完成這類作業，學生自然會感受到英語的廣泛應用。 (2)設計以制作為主的動手作業。讓學生自己動手制作，親身體驗用英語做事的樂趣。第一，制作英語警示牌。讓學生為校園的每一塊用地設計英語警示牌。例如，在校園的花草旁插上“Don’t pick the flowers!”“Don’t step on the grass!”在垃圾筒上貼上“Put the trash in the bin!”在樓梯轉角處標上 “Don’t push!”等等。第二，制作英語賀卡。每逢中西方傳統節日，要求學生制作賀卡，用英語寫上對親人、老師、好友的真誠祝?；騼刃脑V求。這類活動促進學生對英語的運用。第三，制作英語小報。讓學生以小組為單位合作制作英語主題小報，貼在墻上展示或相互傳閱，學生那種辦報的成就感會油然而生。第四，設計英語繪本故事。讓學生在精美的繪畫和優美的文字之間穿梭，體會畫中有文、文中有畫，確實是一種美的享受。這類作業體現了學科間的相互滲透，培養了學生的綜合素質。

　　三、初中英語超市式作業的設計要求

　　1.作業內容要適切

　　(1)要有趣味性。有趣味的作業能夠激發學生的學習興趣，培養學生的學習主體意識。因此，教師在設計作業時既要考慮知識的鞏固和運用，又應充分考慮學生做作業的興趣。教師應圍繞教學目標，精心創設富有趣味性的知識運用情境，讓學生樂在其中。一般來說，給人以啟示的名人介紹、貼近生活的情感故事以及幽默的語言風格等都可以滿足學生的心理需求，使學生興趣盎然。 (2)要分層設計。商品超市中的貨物一般有不同的消費層次，以滿足不同消費者的需求。同樣，教師在設計作業時也應考慮到學生的不同學情，設計出具有不同層次的作業內容，如把作業按照難度系數分為☆、☆☆、☆☆☆或更多層次，學生就可以依據自己的水平和需要選擇適合自己發展的作業內容。所以，教師要下工夫研究學生個體各自的學情，設計定向的多層次作業，以適應不同學生的需求。 (3)要有學生參與。教師可以根據學生的具體情況，將某些作業的設計權交給學生，以此調動學生做作業的積極性。要求學生自己設計作業，既增強了學生的學習主人翁意識，又會促使學生深入鉆研學習內容。學生設計的作業符合學生的發展水平，可以作為檢測題，交換完成以互相檢查學習效果。當然，設計出高質量的作業還離不開教師的指導和學生之間開展的作業設計競賽，這樣的指導和競賽可以有效地提高學生完成作業的質態。

　　2.作業方式要靈活

　　(1)學生獨立完成作業。學生做作業的過程實際上是總結所學知識、靈活運用知識的過程。因此，作業，尤其是同步作業，與課堂學習的教材內容都有著內在的聯系。要求學生獨立完成作業，能促使學生養成先復習功課，弄懂、記熟所學知識，然后再做作業的習慣。同時，教師也可通過學生獨立完成作業，了解學生課上的學習效率和存在的問題。 (2)小組合作完成作業。有些作業，學生個體是難以完成的，需要別人指點或協助。例如，調查、采訪、英語課本劇的表演、英語繪本的制作等，都需要組建合作小組。在完成此類作業的過程中，教師要時時提醒學生常交流、多互助、共擔當，讓學生體會到小組合作的意義和樂趣，使學生在完成作業的過程中學會學習、學會合作。

　　總之，設計富有開放精神的、體現個性多元的超市式作業，是當下這個變革的課堂交給教師的、需要教師精心研究的現實課題。在初中英語教學中，英語教師既要研習教材，又要摸透學情，使學生在作業超市中能根據自己的能力和發展要求，自主地選擇作業，并能在作業的過程中不斷地認識自我、發展自我、超越自我。

　　[參考文獻]

　　[1蘇霍姆林斯基B A.給教師的建議l-M].杜殿坤，編譯.北京：教育科學出版社，1984

　　[2]教育部.義務教育英語課程標準l-M].北京：北京師范大學出版社，2012.