摘 要：本文就在小學數學教學中的幾何圖形教學時出現的教學效率低下的情況，來探討在教學過程中聯系學生的實際來進行數學幾何圖形教學的策略，來讓學生掌握好學習幾何圖形的技能，提高想象力，激發學生的求知的欲望，引發學生的深度思考，進而讓學生主動地去探索知識。

　　關鍵詞：小學數學;教學;幾何圖形;教學反思

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　　0、引言

　　分析這些年來的教學實踐經驗，總結出來了一個普遍的情況，那就是教師通常耗費許多精力來進行教學講解，學生卻往往不能取得很好的教學效果。學生總是只局限于背圖形的各個公式，雖然公式背的十分熟練，但是遇到有一些需要改變思路的變式題目就不知道如何下手，因此本文根據大量的教學實際，總結出出小學數學幾何圖形教學出的一些弊端，進而發現解決問題的策略。

　　一、教學中出現的弊端的列舉

　　幾何圖形的周長公式一直是教學的重點，教師們一般都會以應試為目標，讓學生死記硬背周長公式。因此學生們對于公式的背誦可以說是信手拈來，但是題目卻通常不僅僅局限于簡單的長方形以及正方形公式，某些題目中可能會出現一些不規則圖形，學生通常就沒有辦法求解，比如說求解三角形周長時，學生會因書上沒有給出具體的公式而無法做題，這都是因為學生沒有深度理解好周長的含義。

　　二、具體改進小學幾何教學的措施

　　新課程改革中提出，教師在教學中必須發揮主觀能動性去理解教材，不能生搬硬套，要有自己的創新意識。因此，教師應改變陳舊觀念，創新性的教授教材。

　　具體來說，創新的教授教材可以體現在對例題的創新式的教學設計。可以以學生的生活實際為背景。比如在教授人教版四年級數學《長方形的周長》時，可以就學生的生活實際來引入教學，用現實中的長方形的例子來講述，增進學生的學習興趣。

　　在教授課程結束之前，教師還要記得最好給下節課的知識留一些懸念，進而激勵學生對下一節課產生更多的興趣。比如教學完長方形的周長之后，教師可以留下問題讓學生思考正方形的周長，給學生留下自我思考的空間，這能提高學生自我學習的能力。生活實際是教學的根據，如果利用好生活實際中的幾何知識也能讓復雜的知識變得更加容易理解，多讓學生去發現生活中的數學。教學時可以讓學生觀察家里或者學校存在幾何圖形的地方，進而讓學生形成更加直觀的理解。

　　學過程中免不了出現的就是學生的質疑，學生的質疑通常較為多樣，但這并不是教學的一個頭疼的問題，而應該作為一種教學改進的反思，學生的這些質疑，將會成為學生自我形成思維的一種表現，學生踴躍地提出問題能夠使課堂教學變得效率更高[2]。利用學生的這種質疑再使用小組的討論來解決質疑，能夠使學生的思維更加具有深度，思想也會更加開放，比如說一些學生的幾何應用題出現問題，可以讓學生組成兩人以上的學習小組，對學生出現的問題，進行相互探討，熟練的教不熟練的，學生之間教學相長，同時也加深了教學的學生之間對知識的印象，教師可以多給予一些熟練的學生一些機會，鍛煉其能力，進而能夠更好地培養學生的表達能力和綜合素質。通過這樣的方法進行教學，教學的質量也會逐步提高，邁入一個更高的層次。

　　三、結語

　　通過以上的分析，找出了現今小學幾何教學的一些弊端，也對癥下藥地提出了一些解決的措施，相信經過改革和實踐，利用這些方法定能創新小學幾何教學的教學策略，增強學生想象力，提高學生的動手實踐能力，培養出學生自我獨立思考的能力，逐漸成為一個思維有序的人。這些策略的使用也定能提高教師的教學質量，促進教學向著更好更強進一步發展。

　　參考文獻

　　[1]毛朝鳳.淺談小學數學幾何圖形概念的教學策略[J].考試周刊，2017(7)：76-76.

　　[2]魏邦森.生本理念下小學數學“圖形與幾何”教學策略的優化[J].考試周刊，2018(49)：92-92.