摘 要：預習能力是學習數學的重要能力之一。學困生在預習中缺乏自覺性，加之理解能力的不足，數學預習往往達不到應有的效果。從初中數學教學出發，對如何提升學困生的預習能力進行了初步的分析，希望進一步幫助學困生做好預習工作。

　　關鍵詞：初中數學;學困生;預習能力;培養策略

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　　培養學困生的數學預習能力，需要教師樹立以人為本理念，本著不歧視、不拋棄、不放棄的原則，不斷激發學生的預習興趣，通過分層設計預習作業，使學生感受到預習的快樂和不可或缺，進而使學生養成良好的預習習慣。

　　一、初中數學學困生預習能力現狀

　　學困生和優等生在數學學習中的最大不同就是自覺性不足，因為自覺性的不足，使得學困生的預習能力始終得不到提升。預習和作業一樣，往往需要學生一個人去完成，而學困生相對不足的理解能力使他們在預習中往往面臨很大的問題，預習常常半途而廢，加之缺乏交流意識，在課堂上不注意和教師以及同學溝通，獲取他們的幫助，也在一定程度上限制了學困生的預習質量。再有就是學困生往往對教師的依賴心理較重，習慣于把教師當成獲取數學知識的唯一渠道，使得他們在預習中獨立思考不足，形成不了自己的學習感悟，難以提出問題，而數學是一門理科，講究的是實踐和探索，習慣于教師主導和灌輸的學習習慣之后，學困生的預習能力只有從提高學生的獨立思考能力出發，才能得到切實的提升。

　　二、初中數學學困生預習能力培養策略

　　1.注重預習興趣的提升

　　學困生在數學學習中遇到的最大問題就是興趣的不足。而興趣是最好的老師，因此在預習教學中，教師一定要以興趣為出發點，以激發學生的預習興趣為己任，使初中生愛上預習。比如在預習“軸對稱”時，教師就可以改變傳統的預習教學模式，給學困生充分的自主探索機會，讓他們從自己熟知的生活中去認識和尋找軸對稱圖形，并把軸對稱圖形畫下來。學困生有的畫的是啞鈴，有的畫的是電視機，有的畫的是雙魚吉祥物，有的畫的是馬路，有的畫的是操場上的球場，有的畫的是窗戶，有的畫的是車標，等等。此外還有一些學困生發揮了各自的想象力，畫出來的圖形雖然生活中沒有，但也是來自于生活的靈感，教師要給予他們充分的鼓勵和贊賞，通過這樣的預習教學，拉近了學困生和數學之間的距離，同時也在生活實踐中提升了數學綜合素養。

　　2.注重預習形式的創新

　　學困生預習能力的提升，預習形式的創新是必要之舉，只有創造新穎有趣，歡樂生動的預習情境和形式，才能激發學生的預習欲望，提升學生的預習效果。如移動互聯網就是一種很好的預習手段，教師可以成立學困生數學預習微信群，把預習作業和檢查作業發到微信群中，既能檢驗學生的預習效果，同時學生在預習中遇到什么問題又可以在第一時間和教師取得溝通，而學困生也可以圍繞各自的預習作業進行交流，一起探索和幫助，從而使預習作業突破一個人理解上的局限，徹底改變了作業設計的程式，達到很好的預習教學效果。拿“解一元二次方程”來說，教師就可以把一些預習題發到群里，讓學困生在群中開展解題競賽，看看誰能在最短時間內解出來。對于解答錯誤的學生，教師要給他們充分的機會，鼓勵其他學困生幫助他去思考，彰顯了以人為本的教學理念，同時也構建了學困生之間的學習氣氛。

　　3.注重獨立思考的引導

　　預習的目的不是讓學生接受數學知識，而是讓學生提出問題，之后教師圍繞學生的問題在課堂上進行集中講解和分析。因此沒有獨立思考能力的參與，預習的意義和價值就大打折扣。教師要摒棄主導和灌輸思維，在數學預習中不強制學困生去理解，而是鼓勵他們在預習中提出自己的問題，而能夠提出問題，就說明學困生想要解決問題，這就為教師的數學教學創造了條件。如初中數學涉及很多證明公式，證明題是初中數學的重要內容，那么預習證明這一概念的時候，教師就不能一味給學生出證明題，而是應該拋給學困生一些問題讓他們去思考，如：“為什么看上去兩個完全一樣的三角形仍然需要證明全等?”讓學困生去思考，引導他們認識數學的嚴謹性特征，幫助他們更好地理解數學學科。再比如在預習“三角形的穩定性”時，一些學困生認為：“三角形只有三條邊，為什么它的穩定性卻比有四條邊的平行四邊形強呢?我覺得這不科學，因為邊數越多才越牢固，越穩定啊。”學生提的問題很好，在課堂上教師可以把學困生的問題拋給優等生，讓優等生幫助思考，之后教師再對學困生的問題進行重點闡釋，使學生順利理解。

　　學困生預習能力的提升非一日之功，非一蹴而就，需要教師長期不懈的幫助，才能改善學生的不良預習習慣。學困生的轉化，歸根結底需要教師有一顆熱愛學生、關愛學生、奉獻學生的心，只有這樣才能贏得學困生的尊重和認可，為學生數學綜合學習能力的提升打下良好的基礎。

　　參考文獻：

　　[1]王海燕.初二數學學困生的成因及應對策略[J].讀與寫(教育教學刊)，2019，16(4)：75.

　　[2]吳慧霞.初中數學學困生提升轉化經驗點滴談[N].發展導報，2019-03-19(024).