摘 要：培養社會經濟發展需要的應用型技術人才是高等教育改革的重點。文章通過許昌學院畢業生就業信息調查，結合 GIS 專業崗位招聘信息分析社會急需的 GIS 專業人才層次，并據此優化 GIS 專業培養方案，以期增加學生就業競爭力和適應力。

　　關鍵詞：GIS;培養方案;社會需求

　　自教育部于 1999 年設立地理信息科學(GIS)專業以來，國內相繼有 189 余所高校增設了該專業 [1]，隨著 GIS 與衛星定位、遙感測量、人工智能與圖像識別、計算機及信息等技術產業的密切結合，其辦學規模持續擴大。根據江嶺、王春等人的統計結果， GIS 專業招生和畢業人數從 2015 年以來每年維持在 10000 名左右 [2]，已經成長為國家信息化建設的重要力量。然而高等院校培養的 GIS 專業人才與社會需求還存在一定程度的滯后和脫節，具體表現在：多數 GIS 碩士及以上層次人員理論強于實踐，缺乏生產和創新能力，無法承擔研發任務; GIS 本科層次人員動手能力普遍較差，無法完成數據處理和生產任務。其根源在于學校的培養目標與社會需求發生了錯位。因此 GIS 專業培養應當詳細考察社會對人才的具體要求，并據此制定科學的培養方案，從而使畢業生的專業能力與社會需求相契合。

　　許昌學院地理信息科學專業開設于 2002 年(專科)，迄今已經具有 16 年辦學歷史，是河南省內最早開設 GIS 專業的院校之一。高等教育體制要求地方院校逐漸向應用型轉型，因此本文從許昌學院 GIS 專業近 6 年畢業生的就業領域和區域出發，結合社會需求對 GIS 能力的具體要求，修訂了本專業的培養目標，提出優化的培養方案，以期提高學生的技術能力，增加人才的競爭力。

　　一 許昌學院 GIS 專業畢業生就業分析

　　通 過 對 許 昌 學 院 GIS 專 業 近 六 年 146 名 畢 業生的調查發現，就業區域主要集中在河南省內、北京、廣東、武漢，分別占總人數的 48.3%、17.1%、 9.6% 和 7.5%，其余各省僅有少量分布。這表明我校 GIS 專業人才輸出具備鮮明的地方性特征。另外，約 92.5% 學生的工作領域與專業高度相關，其中繼續從事理論學習和研究的占 15.07%，從事 GIS 軟件開發占 52.05%，行業應用占 15.07%，從事基本操作占 10.23%，其他非專業占 7.53%。廣泛從事于信息技術、測量制圖、交通運輸、衛星導航、城市規劃、精準農業、環境監測、科研教育等專業對口崗位。

　　二 GIS 專業人才需求分析

　　信息化推動 GIS 產業發生一系列變化，一是用人層次從應用型向研發型轉變;二是人才能力從數據處理向服務方案轉變;三是應用平臺從單機平臺向云計算轉變;四是服務對象從專業人士向普通大眾轉變。

　　(一) GIS 人才需求的地區差異

　　本文對 2018 年 5 月的招聘信息進行整理發現，全國各省市(臺灣地區除外)GIS 崗位需求數量 [3]。全國共有 GIS 專業崗位 5908 個，集中在北京、廣東(以廣州和深圳為中心)、江蘇(以南京為中心)、湖北(主要集中在武漢)和上海，這五個區域的崗位需求數量占全國總數的 54%，其中北京、武漢、上海、廣州、成都、西安、南京等七個城市的崗位需求達總量的 56%。

　　(二) GIS 人才類型及特點

　　招聘崗位以 GIS 研發類別為主，占據全部崗位的 39%，其次是測繪和數據處理，分別占 7% 左右 , 就業領域除了在地信和測繪等傳統崗位上具備優勢以外，在相關領域的滲透能力也在進一步加強，如在智慧交通、旅游規劃、土地規劃、園林規劃、地質工程、礦業工程等方面出現了一定數量的職業需求。

　　各崗位對專業能力的要求以滿足專業崗位任務為基礎，輔助性要求了解行業或相關行業的理論與操作。軟件開發方面，要求具備在 ArcGIS、SuperMap 平臺上進行二次開發的能力;測量內業處理方面，應具備 CAD、CASS、ArcGIS 等制圖能力;數據處理反面，應具備專業軟件的數據加工和專題圖制作等能力。

　　各種 GIS 軟件的靈活運用屬于 GIS 專業的核心和基礎能力要求，是畢業生落實就業的重要基礎。 GIS 專業的培養應當把 GIS 相關軟件的靈活應用放在首位，進一步加強 GIS 基礎軟件的應用和練習。在不同的就業方向上，加以不同的強化，從而提高畢業生的競爭能力。

　　三 基于社會需求的 GIS 專業培養方案優化

　　根據崗位能力需求可知，GIS 專業人才的培養重點應體現在以下三個方面：軟件開發能力、測繪制圖能力、數據處理能力。為提升上述能力的培養，必須因地制宜，構建課程體系，優化培養方案。

　　(一) 課程體系結構優化

　　依據社會需求和《地理科學類專業本科教學質量國家標準》指導意見，我校 gis 專業主要設定兩個培養方向，一是注重于測繪和數據處理的無人機數據處理方向，二是注重于軟件開發的 GIS 應用和系統開發方向。

　　1. 強化編程能力

　　強化計算機語言課程。在 C 語言和 Java 語言的基礎上，增設 C# 語言課。Java 語言和 C# 語言都是 C 語言的繼承，其語法規則基本一致，易于學生學習并有助于提升學生的編程能力和熟練程度。另一方面， Java 和 C# 分別是 WebGIS 和 GIS 二次開發的基礎。

　　相關期刊推薦：《教育現代化》Education Modernization(半月刊)原《中國教育現代化》;2014年創刊，以國際化視野刊發與報道旨在宣傳與推廣中外現代教育新理論、新經驗、新方法、新思維、新實踐、新技術，為廣大教育教學、科研、管理者提供有效交流平臺，推動中國教育事業面向現代化、面向世界、面向未來。有投稿需求的作者，可以直接與在線編輯聯系。

　　2. 強化制圖能力和數據處理

　　加強內業處理和遙感影像處理練習。將《計算機地圖制圖》、《GIS 空間分析》、《遙感概論》、《遙感數字圖像處理》、《遙感地學分析》設為學科基礎課程和必修課程。無人機數據處理方向增開《無人機操控技術》、《無人機系統概論》、《數字攝影測量系統》;GIS 應用系統開發方向開設《空間數據結構》、《GIS 軟件開發基礎》、《組件 GIS 開發》、《網絡 GIS 開發》、《移動 GIS 開發》。

　　另外，實踐教學是培養和鍛煉學生應用能力的主要內容，且 GIS 專業課程體系中多含實習、實訓類課程，為了提高學生的應用能力，我們提高實習環節的課時比重，如將 ArcGIS 實驗課程改為《GIS 技能培訓 1》和《GIS 技能培訓 2》，教學時間調整為兩個學期，增加《PhotoShop 圖像處理》、《AutoCAD 二次開發》、《GIS 圖形編程基礎》、《Python 數據處理》、《地面激光點云數據處理》等實踐類別課程作為專業的拓展課程，學生可以任意選修。

　　(二) 課程開設時間優化

　　按照普通本科培養方案的慣例，一般在大學一、二年級進行專業基礎課程和通識課程的學習，在三、四年級進行專業能力的培養。這種傳統的培養方案，導致學生接觸 GIS 專業核心課程和 GIS 軟件的練習時間太晚，且大四的專業實習和畢業論文也使學生沒有更多的時間進行應用能力的提升。因此有必要將與 GIS 軟件應用能力相關課程的提前開設。大一第一學期增開《GIS 導論》課程，用于闡明 GIS 課程、相關軟件的作用和基本原理;《計算機輔助制圖(AutoCAD)》 課 程 調 制 到 第 一 學 期、《CASS 實 習 》課調制第二學期、《GIS 技能培訓 1(ArcGIS 基礎應用)》調至第三學期，以提前培養學生制圖能力。

　　(三) 專業能力鏈條優化

　　為了避免各課程間的割裂，促進連續的培養鏈條和流程的形成，即：計算機技術的課程鏈條、測繪能力的課程鏈條、GIS 基礎理論鏈條和 GIS 軟件應用鏈條。在排課時間的選擇上，努力使各個鏈條有序相接，承前繼后。(四) 教學過程的優化在計算機課程鏈和 GIS 軟件應用課程鏈的相關課程中，以往理論和實驗采用 2+2 形式分別開設，教學形式單一，效果一般。根據應用型課程設計的一般原則，選取《GIS 技能培訓》、《地理信息系統原理》和《地圖學》等課程，按照姜大源教授的“工作過程系統化” 的課程建設方針 [4]，進行了課時整合，重構了課程單元，經過一個學期的校辦試驗，發現教學效果較好。

　　四 結語

　　培養技術能力強、素質高、有創新精神的 GIS 專業應用型人才，是我國 GIS 產業發展的需要，也是地方工科院校教育的重要任務。然而社會對人才的技術需求是隨著時代發展不斷改變的。從目前看來，計算機技術、人工智能技術漸行漸近，GIS 的人才需求也從過去的繪圖制圖向數據分析、應用設計的方向漸次轉變，地方院校需要隨之調整，從而培養出更加契合時代需求的優秀人才。歷史經驗告訴我們，惟有善于變革，才能在激烈的社會競爭中立于不敗之地。經過培養方案的優化調整，培養目標更加明確，培養途徑也逐漸清晰，但難免也有錯誤疏漏之處，請各位批評指正。