摘 要：工程教育專業(yè)認證理念應用于大學物理課程的教學改革，有利于提升學生“運用工程工作所需的相關自然科學知識的能力” 的培養(yǎng)，本文基于該理念，從教學內容、教學方式和信息反饋等方面對課程改革進行了論述，并對探索課程合理化設計，優(yōu)化教學資源配置，形成特色教學提出可行的策略。

　　關鍵詞：專業(yè)認證;物理;教學改革;立體化

　　1 引言

　　工程教育專業(yè)認證是確認高校開設的職業(yè)性教學計劃符合預先制定的合格標準的評估過程，是為進入專門職業(yè)界工作的預備教育提供的質量評估和保證活動[1]。其通用標準中“課程體系”提出“工程基礎類課程和專業(yè)基礎類課程應能體現數學和自然科學在本專業(yè)應用能力培養(yǎng)”[2]，為此，大學物理作為自然科學必須要做出相應的調整，以符合工程教育專業(yè)認證標準，滿足各專業(yè)的實際需求。

　　2 物理教學改革的實現

　　教學內容、考核機制、教學方式、信息反饋等構成了大學物理教學的基本框架，對教學質量起著至關重要的作用。

　　2.1 以目標為導向的教學內容的改革

　　在工程教育專業(yè)認證背景下，大學物理課程對學生達到畢業(yè)要求應該提供以下支撐：掌握物理學的基本理論，了解物理學的前沿;具備應用物理學基本原理，對復雜物理問題進行設計和分析，建立數學模型;具備溝通和團隊協作的能力[3]。根據課程對學生畢業(yè)要求的達成提供的支撐點，來反向設計課程的教學內容。

　　第一，按學科大類模塊化教學內容。按學科大類模塊化教學內容是在對學生物理基礎知識、學科需求等因素進行綜合考慮之后，將教學內容劃分為不同的模塊，對不同學科大類的學生進行有針對性的教學。大學物理教學內容可分六大知識模塊，再根據不同學科的特點和需求對知識模塊的學時數進行調整。調整的方式是：減少近代物理和其他五個模塊之一的學時數，增加到其余四個模塊中的一個。這種方式有利于集中強化專業(yè)所需求的物理知識，提高學生運用相關自然科學知識的能力。第二，差異化教學設計。差異化教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個體的學習需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學。大學物理課程是大一新生必修的公共基礎課，由于高中教學水平的不同、高考物理選修選考內容的不同以及大一高等數學基礎的不同，導致學生的物理學習能力存在較大差異。在這樣的前提下，采用“一刀切”的教學內容必將無視因材施教的原則，因此，根據學生的物理基礎進行差異化教學是很有必要的。

　　2.2 以學生為中心的教學方式的改革

　　第一，靈活運用傳統教學與現代多媒體教學手段。傳統課程教學強調教師的主導作用，教師能充分駕馭課堂，有助于學生思維的集中，能充分考慮情感因素在學習中的重要作用。多媒體計算機輔助教學的優(yōu)勢和特點是直觀性、動態(tài)性、交互性、可重復性、針對性、大信息量、大容量性，節(jié)約了空間和時間，提高了教學效率。因此，根據實際需要開發(fā)多媒體教學軟件，合理地選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，靈活運用，以學生為主體設計教學過程，才能達到最優(yōu)化的教學效果。第二，開發(fā)在線教學資源，合理運用線上資源組織教學。MOOC 是互聯網時代教育發(fā)展的產物，在很多地方突顯了信息技術對于教育的深刻影響。

　　(1)拓寬課堂教學的廣度。相比課堂教學，許多學生更喜歡在線學習。隨著電子設備的流行，學生們可以利用它來看課程視頻、做練習和參與課堂討論，在線工具能夠讓課堂不再受限于校園。一方面， MOOC 加強了學生的教學參與度。教師可以通過 MOOC 在線平臺和移動通訊手段，大大加強學生的參與度，也將在很大程度上解決大班上課交流少的課堂教學缺點。另一方面，教學視頻是 MOOC 中最為重要的教學資源，教學視頻的特點應以知識點為特征，教學內容短而精，既有利于學生把握知識的重點，也有利于學生利用碎片時間進行自主學習。第三，多元化考核方式。大學物理課程不僅要為學生專業(yè)課程奠定堅實的物理基礎，還要培養(yǎng)學生的物理學思想并提高其綜合素質和創(chuàng)新能力。工程教育專業(yè)認證背景所體現的內涵不僅是為學生提供知識，更為重要的是鍛煉學生獲取知識的方法，培養(yǎng)學生的工程實踐能力。因此，對學生學習成績的考核不能再采用“期末一張卷”的方式，可以采取“試卷成績(50%)+ 案例分析(20%)+ 線上學習(30%)”的形式及權重。其中案例分析，由教師擬定題目，學生通過互聯網或圖書館獲取知識，進而總結出答案。采用這樣多元化考核方式，目的是保證對學生考核的客觀性、公正性和全面性。

　　2.3 以內外反饋信息進行課程的持續(xù)改進

　　大學物理課程是較有難度的一門基礎課，如果學生在學習過程中遇到的問題得不到及時解決將影響后續(xù)課程的學習，甚至影響到學生專業(yè)能力的培養(yǎng);另外，也是十分重要的基礎課，企事業(yè)單位的技術革新往往都始于一個物理現象或者物理原理。

　　內部反饋應在課程進行過程中，采取了多種有效的方式與學生進行及時交流。每一屆課程結束后，對學生對每章知識點的掌握情況進行量化分析;與前幾屆的數據比較，客觀地對整體班級的課程進行教學質量分析，了解教學目標達成度;下一年度在學生都掌握不好的問題上，不斷改進，以提升教學效果。外部反饋需要對本專業(yè)相關的企事業(yè)單位和往屆畢業(yè)生進行調研，了解實際工作對本課程的需求，以培養(yǎng)或提高企事業(yè)單位對畢業(yè)生的能力要求。

　　3 結束語

　　在工程教育專業(yè)認證通用標準的指導下，重新調整教學內容，開發(fā)優(yōu)化教學資源，完善教學方式方法，建立信息反饋機制，這些改革將探索出一條適合于工程專業(yè)人才培養(yǎng)的大學物理教學新思路，也將深化與工程基礎類課程和專業(yè)基礎類課程相適應的物理教學模式，從而“培養(yǎng)學生具有運用工程工作所需的相關自然科學知識的能力”。

　　參考文獻

　　[1]陳文松.工程教育專業(yè)認證及其對高等工程教育的影響[J].高教論壇，2011(7)：30- 32.

　　[2]韓曉燕，張彥通，王偉.高等工程教育專業(yè)認證研究綜述[J].高等工程教育研究，2011(6)：6- 10.

　　[3]畢家駒.關于中國工程專業(yè)認證的所見所思[J].高教發(fā)展與評估， 2015(3)：10- 18.

　　作者簡介：陳志剛(1979，12-)，男，碩士，講師，研究方向：電氣絕緣與高電壓應用新技術。

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　　摘要：物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科。教師必須加強實驗教學,因為實驗具有綜合教育功能:它不僅為學生提供具體、形象和生動的感性材料,還能培養(yǎng)學生的實驗技能,通過實驗活動學生可以了解和掌握探索自然的科學方法,培養(yǎng)嚴謹的科學態(tài)度,進一步加深對自然現象的理解,認識人與自然的關系,樹立科學的自然觀。