【摘要】古詩(shī)詞中有很多地名入詩(shī)，隨著傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂的深入，小學(xué)語(yǔ)文教材里增加了古詩(shī)詞的內(nèi)容，本文主要介紹了在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教育教學(xué)中，抓住“地名” 這個(gè)特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)和理解。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞;地名

　　隨著新課改小學(xué)語(yǔ)文的變革，小學(xué)生語(yǔ)文教材里古詩(shī)詞的內(nèi)容在增加。孩子們要想語(yǔ)文取得好成績(jī)，就要從小積累深厚的文化功底。為了使小學(xué)生們能夠更好地了解掌握古詩(shī)詞中的意境和內(nèi)涵，介紹古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景和人物故事就成了教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。隨著課程內(nèi)容的深入，我們發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞中有很多地名入詩(shī)：從煙波浩渺的東海，到白雪皚皚的天山;從繁華喧囂的長(zhǎng)安城，到杳無(wú)人煙的邊疆大漠;從炊煙裊裊的鄉(xiāng)野到曲徑通幽處的禪院;從人聲鼎沸的鬧市到人跡罕至的深山老林。細(xì)細(xì)品味，每一處地名，都能在古詩(shī)詞中找到詩(shī)人的情懷，可以說(shuō)古代詩(shī)人真正踐行了“讀萬(wàn)卷書不如行萬(wàn)里路” 的真理。因此，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)重視這些地名元素，抓住詩(shī)人在此時(shí)此地此景中想要表達(dá)的情感，引導(dǎo)學(xué)生讀懂古詩(shī)詞的同時(shí)，將語(yǔ)文知識(shí)與地理地名、歷史故事等多元素相結(jié)合，幫助學(xué)生了解祖國(guó)的大好河山，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的升華。

　　1 結(jié)合時(shí)代背景，定位詩(shī)人足跡

　　在古詩(shī)詞中的地名，有不少與詩(shī)人所經(jīng)歷的歷史背景緊密相聯(lián)，帶有深深的時(shí)代烙印。地名入詩(shī)，絕不僅僅是為了給詩(shī)文定下個(gè)地理位置。如李白的《早發(fā)白帝城》，詩(shī)文這樣寫道：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。”清晨，朝霞滿天，我就要踏上歸程。從江上往高處看，可以看見(jiàn)白帝城彩云繚繞，如在云間，景色絢麗。千里之遙的江陵，一天之間就已經(jīng)到達(dá)。兩岸猿猴的啼聲不斷，回蕩不絕。猿猴的啼聲還回蕩在耳邊時(shí)，輕快的小船已駛過(guò)連綿不絕的萬(wàn)重山巒。那么，這首詩(shī)里的“白帝城”在哪兒?詩(shī)人為什么會(huì)走到這個(gè)地方?要深切理解這首詩(shī)詞的情感，就要首先了解時(shí)代背景。李白，唐朝詩(shī)人，在流放過(guò)程中，途經(jīng)四川，趕往被貶謫的地方。當(dāng)他走到白帝城這個(gè)地方的時(shí)候，忽然收到赦免的消息，驚喜交加，隨即乘舟東下江陵。此詩(shī)就是他在抵達(dá)江陵時(shí)所創(chuàng)作。江陵:今湖北江陵縣。從白帝城到江陵約一千二百里，其間包括七百里三峽。古代漁者歌曰:“巴東三峽巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲淚沾裳。”為了提高學(xué)生興趣，可以從“三峽”這個(gè)旅游景點(diǎn)講起，通過(guò)地名位置直觀感受李白在被貶路上突然接到喜訊的情景和感受。如若不知“江陵”的位置，不定位李白的足跡，又怎能真正看懂李白的這首詩(shī)中所表達(dá)的暢快之情呢?

　　2 探究歷史變遷，讀懂詩(shī)人情感

　　古詩(shī)是濃縮的精華，是精煉的藝術(shù)。讀古詩(shī)時(shí)，不妨引導(dǎo)學(xué)生研究一下詩(shī)中的地名，探究一下詩(shī)人的內(nèi)心世界，這樣的探究學(xué)習(xí)有益于學(xué)生們讀懂古詩(shī)。前兩年，有一群北京師大附中的小學(xué)生，因?qū)μK軾的吃穿住行研究個(gè)透而轟動(dòng)了整個(gè)網(wǎng)絡(luò)，我們?cè)诮虒W(xué)教育的過(guò)程中可以借鑒，鼓勵(lì)學(xué)生們開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)模式。

　　例如王安石的《泊船瓜洲》，王安石這首詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，我們可以安排以下教學(xué)探究環(huán)節(jié)：(1) 出示地圖，找出詩(shī)詞當(dāng)中提到的幾個(gè)地名：京口(今江蘇鎮(zhèn)江市)、瓜洲(今江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū))、鐘山(南京城內(nèi)有鐘山)等所在位置，給學(xué)生以路程的直觀認(rèn)識(shí);(2) 請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)時(shí)，搜集的相關(guān)資料，了解王安石創(chuàng)作這首詩(shī)時(shí)的時(shí)代背景;(3) 教師在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)補(bǔ)充一些古代常識(shí)，比如古人除將長(zhǎng)江特稱為“江”、黃河特稱為“河”以外，大多數(shù)情況下稱河流為“水”，如汝水、漢水、浙水、湘水、澧水等等。詩(shī)詞中的“一水” 指長(zhǎng)江。“一水間”指一水相隔之間。有了這些鋪墊，學(xué)生再讀這兩句詩(shī)，知道了王安石變法的歷史背景，更加體會(huì)到了詩(shī)人眺望江南、思念家園的深切感情。

　　3 加強(qiáng)元素聯(lián)系，升華詩(shī)人情懷

　　地名入詩(shī)，地名與全詩(shī)必定是融為一體，其歷史故事總被流傳，若我們能把握這其中的聯(lián)系，將詩(shī)詞、地理、歷史多學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，必能幫助學(xué)生融會(huì)貫通，理解詩(shī)人寄情于詩(shī)的情懷。

　　一起來(lái)看“赤壁”這個(gè)地名，我們能說(shuō)出杜牧的“折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認(rèn)前朝，東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”;我們記得蘇軾寫過(guò)的千古名作《前后赤壁賦》;甚至我們還知道調(diào)兵遣將、自不量力、不計(jì)其數(shù)、丟盔棄甲; 得意忘形、以卵擊石、知彼知己等成語(yǔ)出自于“赤壁之戰(zhàn)”。同一個(gè)地方，卻在不同年代走過(guò)不同的名人大家;在同一個(gè)地方卻能同時(shí)獲得多個(gè)融會(huì)貫通的歷史典故，這就是地名的神奇之處，而要想學(xué)透這些詩(shī)詞，首先要知道“赤壁”在哪兒?赤壁遺址位于赤壁市西北36公里的長(zhǎng)江南岸，隔江與烏林相望，陸水由其東注入長(zhǎng)江。赤壁是著名的古戰(zhàn)場(chǎng)，東漢建安十三年(208)，劉備與孫權(quán)聯(lián)合，大破曹操于此，這就是歷史上有名的赤壁之戰(zhàn)。詩(shī)人們路過(guò)此地，回想此景，憑古道今，抒發(fā)自身情感，如果學(xué)生們不了解歷史故事，不知道地理位置，就很難理解詩(shī)詞中所表達(dá)的那種氣勢(shì)磅礴的情懷。可見(jiàn)，古人將地名嵌入詩(shī)句中，不只是交代出一個(gè)地點(diǎn)，而是或描寫興衰變遷，或用來(lái)表情達(dá)意，或以此渲染情境。古詩(shī)詞中的地名，不該被忽視，我們應(yīng)當(dāng)在“大語(yǔ)文”的背景下，加強(qiáng)多元素聯(lián)系，真正理解詩(shī)人們的創(chuàng)作情懷。

　　在中國(guó)古代詩(shī)詞中，有很多以地名入詩(shī)的名句，值得我們細(xì)細(xì)品味。這些地名是詩(shī)人觸景生情的妙筆。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)リP(guān)注地名，去感悟歷史的滄桑變遷，去體會(huì)詩(shī)人的喜怒哀樂(lè)，總之，抓住“地名”這個(gè)特點(diǎn)，可以加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)和理解。

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　　古詩(shī)教學(xué)相關(guān)論文推薦：古詩(shī)詞在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)策略

　　摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞是占相當(dāng)大的一部分比重的，然而對(duì)于理解能力還尚不完善的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)的內(nèi)容和感情可能就略顯晦澀。古詩(shī)詞在一定程度上承擔(dān)了我國(guó)傳統(tǒng)文化繼承和發(fā)展的責(zé)任，其中蘊(yùn)含的深厚文化底蘊(yùn)是教師在教學(xué)中絕不可以忽略的。所以，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更好地將古詩(shī)詞中的文化內(nèi)涵傳遞給學(xué)生就成了一大難題。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中古詩(shī)詞的教學(xué)展開(kāi)了一系列的分析，希望能找出有效的教學(xué)策略。