[摘要]隨著《構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》的落實，教師網絡學習空間的數量將會呈現集中式增長，隨之而來的就是如何評價、應用等問題。本研究在對相關文獻、政策文件深入分析的基礎上，從效用角度設計了以“與教學深度融合、實現多元互動、促進專業發展和承擔社會責任”四個要素為核心的教師網絡學習空間評價結構模型，并利用AHP法構建了評價指標體系，希望能對實際工作有所幫助。

　　[關鍵詞]教師網絡學習空間；評價體系；AHP

　　一、引言

　　隨著《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》的頒布和全國教育信息化工作電視電話會議的召開，“網絡學習空間人人通”建設成為我國當前教育信息化建設中的一件大事，與“寬帶網絡校校通、優質資源班班通”以及“教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺”一起成為我國“十二五”教育信息化建設的核心任務和標志性工程。2014年11月，教育部等5部門又印發了《構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》的通知，其中明確提出了“2015年網絡學習空間應用將覆蓋各級各類教育，50%教師要擁有實名網絡學習空間”[1]的發展目標。可以預見，教師網絡學習空間的數量在未來一段時間里將會顯著增加，隨之而來的就是如何評價及有效應用等問題，因此，研制教師網絡學習空間評價體系是現實的需要。

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　　二、網絡學習空間的概念

　　目前，關于網絡學習空間的內涵尚有不同的解釋。在中國知網（CNKI）中，以“網絡學習空間”為篇名關鍵詞，檢索到相關研究論文63篇（檢索時間為2014年12月31日）。從這些文獻來看，對網絡學習空間的界定大體有如下幾種。

　　1.網絡學習空間是利用現代信息技術和計算機網絡構建的面向正式學習與非正式學習的虛擬空間。[2]

　　2.網絡學習空間是指學生、教師、管理者、家長等多個主體之間的交流、分享、溝通、反思、表達、傳承等活動的載體。[3]

　　三、評價體系結構設計

　　在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出了“信息技術對教育發展具有革命性影響”的重大命題，以此為依據，我國制定了《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》。在該規劃中，特別引人注目的變化是拋棄了經典的“信息技術與課程整合”的國際化概念，創造性地啟用了“信息技術與教學深度融合”的新術語，說明我國教育信息化事業從借鑒步入了自主創新的新階段。對這一變化，何克抗教授研究后認為，這是“希望找到一種新的、能實現教育信息化目標的有效途徑與方法，以解決長期以來信息技術在教育領域的應用成效不顯的問題”[6]。從教學應用的視角看，推進網絡空間建設作為落實教育信息化十年發展規劃的重要舉措和倡議行動之一，教師的網絡學習空間與教學的深度融合必須是其評價指標體系中的首要指標。

　　四、評價指標的具體設計

　　（一）深度融合維度的評價指標

　　網絡學習空間與教學深度融合是在信息技術與教學深度融合的背景下提出的。在探討網絡學習空間與教學深度融合問題之前，有必要對信息技術與教學深度融合的內涵予以澄清。何克抗教授在《如何實現信息技術與教育的“深度融合”》一文中指出，“信息技術與教學深度融合的實質與落腳點是變革傳統課堂教學結構”[7]。楊宗凱教授認為“信息技術與當代教育融合是一場全面、深刻的創新變革，信息技術改變了教學活動的各項要素，引發教學方法、教學工具、教學內容等各環節的深刻變革”[8]。從兩位教授的表述可以看出，信息技術與教學深度融合的核心是變革，即變革以教師為中心的傳統教學結構和教學活動，構建以“主導—主體相結合”的新型教學結構和以“自主、合作、探究”為特征的新型教學活動。關于網絡空間的結構，祝智庭教授在《“網絡學習空間人人通”建設框架》中將其列為“角色空間、資源空間、工具空間、過程信息空間”[9]等多個方面。角色空間是人的要素，包括一切在技術支撐下促進知識生成、增進情感交流、發揮協作能力的參與者；資源空間是內容的要素，是交互活動展開所必需的學習資源，包括各類公開的外部資源；媒體工具空間即工具要素，是各種可用來幫助學生學習的工具集合；過程信息空間包括用戶在網絡空間中一切活動和活動結果的記錄。基于以上分析，這里把網絡空間與教學深度融合定義為網絡學習空間各要素在教學過程中發揮支撐作用，實現教學系統的結構性變革，其評價指標見表1。

　　（二）多元互動維度的評價指標

　　網絡空間互動的主體是教師、學生和家長；互動的形式有師生互動、生生互動以及教師和家長之間的互動；互動的結果是教與教、學與學以及教與學的全面互動。利用網絡空間實現多元互動的目的和作用主要體現在導學、促學和助學等三個方面。導學是為學生的學習提供指導，傾向于對學習目標、學習方法、學習活動等的指導，含有提供咨詢的意思。助學，是為學生的學習提供幫助，傾向于解決學生在學習中遇到的困難和疑問，強調及時性和有效性，做到有求必應。促學，即促進學生主動、積極、投入地利用空間進行學習。一是通過溝通，使學生知道怎樣完成學習，在頭腦中有完整的學習路徑，能夠合理安排和管理學習時間、空間等資源，也就是學習者要對整個學習過程和學習活動有全面、清楚的認知；二是通過溝通，增加學生學習的動機和對網絡空間價值的認同，對學習抱有期望和興趣，有學習動力，愿意參與學習活動。多元互動維度的評價指標設計見表2。

　　結束語

　　教師網絡學習空間建設是我國教育信息化推進中的新任務，究竟該如何建設、發揮什么樣的作用以及如何有效應用等一系列問題還需要廣泛實踐和深入研究，這給有關教師網絡學習空間評價的研究帶來了不小的難度。本研究在充分吸收近期相關研究成果、把握國家相關文件精神以及調研交流基礎上，構建了由“與教學深度融合、實現多元互動、促進專業發展和承擔社會責任”四個核心要素組成的教師網絡學習空間評價結構模型，并嚴格遵照AHP流程研制出了由12個向度要素、36個具體指標組成的教師網絡學習空間評價體系。從寬帶網絡校校通到優質資源班班通，再到網絡空間人人通，形成了具有中國特色的教育信息化發展道路，清晰展現了我國教育信息化由表及里、由淺入深的推進思路，標志著我國教育信息化工作步入了自主創新階段。由于教師網絡學習空間評價是我國教育信息化領域的新問題，本研究的工作和成果是初步性的，缺點和不完善之處在所難免，懇請廣大同仁批評指正。

　　[參考文獻]

　　[1]教育部、財政部等.關于印發《構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》的通知[EB.OL].

　　[2]吳永和，管玨琪，余云濤，吳砥，蔣東興，祝智庭.“網絡學習空間人人通”技術標準研究[J].信息技術與標準化，2014，（6）：40~43.

　　[3]佟鈺.“網絡學習空間人人通”促進小學教師專業發展的研究———以吉林省教育社區為例[J].中小學電教，2013，（12）：26~29.

　　[4]吳忠良，趙磊.基于網絡學習空間的翻轉課堂教學模式初探[J].中國電化教育，2014，（4）：121~126

　　李玉斌1，王月瑤1，馬金鐘2，武小力1，張貝貝1