摘要：知識經濟時代呼吁以人為本的個性化發展，網絡學習空間可以更好地適應不同學習者的學習特征，從而提供滿足其發展需求的個性化學習支持。該文首先分析了信息時代學生的個性化發展需求；然后提出了以學生為中心對網絡學習空間進行整合型一體化設計模型，具體闡述了網絡學習空間一體化設計理念、模型構建和技術架構；最后，提出并分析了在網絡學習空間一體化設計中的數據交換和學習者模型兩個關鍵問題。

　　關鍵詞：網絡學習空間；個性化發展；一體化設計；數據交換；學習者模型

　　一、引言

　　2012年，我國教育信息化建設“十二五”核心目標與標志工程“三通兩平臺”中提出了“網絡學習空間人人通”，旨在促進教學方式與學習方式的變革[1]。近幾年，各級各類網絡學習空間的建設和應用逐漸成為各省、市教育信息化重點工作內容之一。

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　　二、個性化發展是信息時代的教育需求

　　世界上沒有完全相同的兩片樹葉，更沒有完全相同的兩個人。個性化發展是人類本能的成長需求之一，是個體基于其主體性的成長與進步的過程，具備自主性、獨特性、創造性三大特征，即對自我活動具有支配和控制的權力與能力；具有獨特的個性特征，與其他人存在差異性；具備超越現實改善現實的創造能力[6]。

　　三、網絡學習空間的一體化整合型設計

　　學習是學習者與學習環境不斷相互作用的過程[12]。在信息時代，學生的學習方式在不斷改變，信息化學習環境在不斷發展，相關研究工作一直在進行。2012年“三通兩平臺”提出之后，部分關于信息化學習環境的研究明確定位于“網絡學習空間”或“個人學習空間”。文獻調研發現目前關于網絡學習空間的研究大多以設計、建設為主。其中，部分文獻以建設某項應用中的獨立專用網絡學習空間為主，如唐燁偉構建了STSCS模型，從物理學科應用、支撐工具、公共服務平臺三層對初中物理網絡學習空間的功能模塊進行設計[13]；部分文獻中體現了關于網絡學習空間的通用性設計和整體思考，如祝智庭等圍繞空間的構成要素及其要素之間的關系邏輯，建構了學生個人學習空間的信息模型，包含學生、活動、資源、工具、關系、情境等部分，并通過比較分析指出了當前建設的現狀和不足，比如無法支持空間的自由選擇和靈活配置，空間數據匯通與服務貫通薄弱，活動內外、空間內外的聯通受限[14]。JosephPerkins在21世紀學習空間的設計框架(FrameworkforConsidering21stCenturyLearningSpaces)中較早提出整合型設計，認為需要綜合考慮信息技術、教學法、教學內容以及學習者等要素，才能促成有效學習的發生[15]。畢家娟和楊現民基于聯通學習理論，提出了以個人學習活動為核心要素，個人資源網絡、個人社交網絡、個性化工具集、個性化服務流為基本要素，個性化技術為支撐要素的個人學習空間概念模型，但未涉及相關研發與實現過程[16]。

　　四、一體化設計的關鍵技術問題

　　網絡學習空間一體化設計是打造智慧學習環境，全面支持學生個性化發展的重要研究方向之一。其實現過程涉及從身份認證、數據交換等底層支持到智能評估反饋、學習者模型建立等多個環節，相對復雜。這里主要介紹其中關于建立數據交換體系和構建學習者模型兩個環節的相關研究。

　　結束語

　　隨著“三通兩平臺”工程的不斷推進，“網絡學習空間”將成為“十三五”期間我國教育信息化的核心工作之一。在分析當前學生發展需要的基礎上，本文討論了網絡學習空間的一體化設計思想和實現的關鍵技術問題。從學生的個性化發展需求入手，從建設智慧學習環境的角度思考，網絡學習空間一體化整合設計思想就不難理解。一體化整合設計的目標是通過統一身份認證和數據交換系統，實現聯通整合的學生成長數據和行為數據，打通各項應用之間的壁壘，關聯相關角色和應用，進行全面系統地數據分析，建立學習者模型，從而提供各方面與學生特色相適應，能與學生進行智能反饋和動態交互的適應性網絡學習空間。

　　參考文獻：

　　[1]劉延東國務委員在全國教育信息化工作電視電話會議上的講話[EB/OL].

　　[2]陳旭遠.新一輪基礎教育課程改革的基本理念[J].現代中小學教育,2001,(7):5-6.

　　廖軼1,2，李波1①，周航1