摘要：隨著“十三五”教育信息化的逐步推進，網絡學習空間的應用普及漸成常態，但深化應用與融合創新已成為工作的重點。課堂層面已由傳統的課堂學習逐步拓展為網絡化的泛在學習；教學層面已由單純的教育教學拓展為全方位的育人過程。該文以泛在學習作為“互聯網+”時代的新視角，采用文獻研究和個案研究方法，結合泛在學習的內涵及其特征、網絡學習空間的組成結構等，系統論述了泛在學習視角下網絡學習空間的概念模型。在此基礎上，創造性地提出了泛在學習視角下的五種網絡學習空間的創新應用模式，即基于網絡空間的翻轉課堂模式、個性化學習模式、創客教育模式、家校協同模式和專業發展模式。最后，選取了基于網絡學習空間的翻轉課堂模式為個案進行實證研究，實踐表明該模式頗具成效。

　　關鍵詞：創新應用；網絡學習空間；泛在學習

　　一、問題的提出

　　隨著云計算、大數據、物聯網、移動計算、3D打印等新技術的不斷涌現，以及“互聯網+”行動計劃等有關政策的密集出臺，信息化已成為國家倡議。《教育信息化“十三五”規劃》明確指出，要大力推進“網絡學習空間人人通”，融合網絡學習空間創新教學模式、學習模式、教研模式等，拓展教育信息化應用的廣度與深度[1]。可見，網絡學習空間的深化應用與融合創新已然成為“互聯網+”時代的新訴求。

　　二、網絡學習空間研究述評

　　學習空間的概念是逐步發展的，由最初正式的、實體的、物理的環境進化到非正式的、虛擬的數字化學習環境，進而過渡到現今的網絡學習空間。網絡學習空間是經過專門設計的，利用現代信息技術和計算機網絡構建的支持學習發生的虛擬空間[3]。

　　三、基于泛在學習視角的網絡學習空間構建

　　(一)泛在學習的內涵及其特征泛

　　在學習是指任何人在任何時間、任何地點，基于任何計算設備獲取任何所需學習資源，享受無處不在的學習服務的過程[14]，是在泛在技術和普適計算的情景創設與支持下，學習者根據自己的學習內容和認知目標，積極主動地、隨時隨地利用易獲取的學習資源來開展的學習活動[15]。

　　(二)泛在學習視角下網絡學習空間的構建

　　網絡學習空間是基于一定的學習支撐服務平臺，為每個學習者提供私有的和個性化的個人學習空間以及承擔公共服務功能的公共學習空間。綜合教育部科技司和祝智庭教授對網絡學習空間的解讀[19]，本文認為，在云計算技術、大數據技術、學習分析技術等信息技術的支撐基礎上，網絡學習空間應具備四個“要素”(角色空間、工具空間、內容空間和過程信息空間)，發揮四種“平臺”的功能(網絡平臺、社交平臺、管理平臺和服務支持平臺)，進而實現五個“目標”，即學習者通過網絡空間利用各種認知工具獲取資源開展學習，同時與同伴、教師或專家形成社會關系網絡，建立緊密連接，在與他們的交流互動中促進知識建構，提升解決問題的能力，最終在不斷的學習中發展個體與集體的智慧，如圖1所示。

　　四、創新應用模式

　　基于泛在學習視角下的網絡學習空間概念模型，本研究提出5種網絡學習空間的典型應用模式，這些模式涵蓋了個別化學習和社會化學習、從個體學習到家校協同、從創客教育到專業發展等方面，同時對每個模式進行了分析并說明了其適用領域。

　　結束語本研究以教學設計理論、智慧教育理念、泛在學習理論等為指導，通過文獻研究法和個案研究法，結合泛在學習的內涵及其特征、網絡學習空間的組成要素、功能及實現目標，系統論述了泛在學習視角下網絡學習空間的概念模型；創造性地提出了泛在學習理念指導下的網絡學習空間的五種主流應用模式，即基于網絡空間的翻轉課堂模式、個性化學習模式、創客教育模式、家校協同模式和專業發展模式；選取了基于網絡空間的翻轉課堂模式為個案開展研究，實踐表明：該模式頗具成效，不僅能夠促進學生的學習，深化學生對知識的理解，還能夠提升學生的實踐應用能力。

　　參考文獻：

　　[1]中華人民共和國教育部.教育部關于印發《教育信息化“十三五”規劃》的通知[EB/OL].

　　[2]ZhiwenYu,YuichiNakamura,etal.ContentProvisioningforUbiquitousLearning[J].IEEEJournals&Magazines,2008,(4):62-70.

　　[3]沈俊汝,張筱蘭,李雪薇.網絡學習空間中學習者協作知識建構策略的研究[J].中小學電教,2015,(12):26-29.

　　[4]楊俊峰,黃榮懷,劉斌.國外學習空間研究述評[J].中國電化教育,2013,(6):15-20.

　　[5]張子石,金義富,吳濤.網絡學習空間平臺的規劃與設計——以未來教育空間站為例[J].中國電化教育,2015,(4):47-53.

　　楊玉寶1，吳利紅2