摘要：對藥物分析課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了探討，提出了將科研思維的創(chuàng)新性、邏輯性與系統(tǒng)性引入藥物分析教學(xué)過程，從理論教學(xué)、實踐教學(xué)以及考核方式三方面對藥物分析教學(xué)過程進(jìn)行改革，以 調(diào) 動 學(xué) 生 的 學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

　　關(guān)鍵詞：科研思維;教學(xué)改革;藥物分析;理論教學(xué);實踐教學(xué)

　　1、引言

　　藥物分析是我國藥學(xué)專業(yè)的一門主干專業(yè)課程，是分析化學(xué)的一個重要分支。藥物分析是研究藥物的質(zhì)量規(guī)律、發(fā)展藥物質(zhì) 量 控 制 的 科 學(xué)，貫穿于靶點(diǎn)與藥物發(fā)現(xiàn)、臨床前藥物開發(fā)研究、臨床藥物開發(fā)研究、藥物注冊審評批準(zhǔn)上市與再評價等過程。

　　科研思維是從事科研活動需要具備的思維過程，具有客觀性、邏輯性與系統(tǒng)性。教師應(yīng)做到將科研思維融入藥物分析課堂教 學(xué)，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，構(gòu) 建 以 學(xué)生為本的教學(xué)體系，悉心引導(dǎo)學(xué)生開展科研活動，讓 他們在掌握專業(yè)知識和技能的同時拓展知識面，獲得良好創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能 力，促進(jìn)創(chuàng)新型藥學(xué)人才的培養(yǎng)，更好地服務(wù)于藥物的研究與開發(fā)。

　　2 藥物分析課程的教學(xué)現(xiàn)狀

　　藥物分析課程的教學(xué)包括理論課和實驗課。理 論教學(xué)部分在于使學(xué)生掌握藥物分析的基本理論以及了解藥物分析研究領(lǐng)域的最新進(jìn)展[1，2];實驗教學(xué)部分使學(xué)生掌握藥物分析的各種實驗技能，使學(xué)生理論聯(lián)系實際，掌握藥品質(zhì)量控制研究的基本方法和思路[3]。

　　目前藥物分析課程的教學(xué)課時量普遍偏低，且國內(nèi)理工科院校藥物分析課程課時量更是明顯普遍低于藥學(xué)類院校。此外，本科階段的學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，大 部分學(xué)生在課余時間很少查閱其他相關(guān)的專業(yè)文獻(xiàn)資料，使得學(xué)生對藥物分析課程缺乏全局的了解，知識結(jié)構(gòu)較單一。同時，隨著各大高校學(xué)生數(shù)量不斷增多，教 學(xué) 方法、教學(xué)理念以及相關(guān)教材內(nèi)容未能及時改善。另 外，受傳統(tǒng)教育以書本、課堂、教師為中心的影響，長期以來我國本科生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的機(jī)會較少。因此，將科研思維融入藥物分析課堂教學(xué)，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新能力至關(guān)重要。

　　3 將科研思維融入教學(xué)過程

　　3.1 理論教學(xué)

　　藥物分析是藥學(xué)專業(yè)本科生的一門主干課程。其任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具備強(qiáng)烈的藥品全面質(zhì)量控制觀念。我國加入世貿(mào)組織后，制藥業(yè)迎來了新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)，藥品標(biāo)準(zhǔn)的國際化要求我國現(xiàn)行的國家藥品標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，國內(nèi)外知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)正日益制約著專利品種的仿制，創(chuàng)新制藥迫在眉睫。藥物分析課程教材內(nèi)容往往落后于科學(xué)研究的最新發(fā)展，學(xué)生未能及時掌握最新研究成果，因此，教師應(yīng)做到將科研實踐與教學(xué)內(nèi)容相融合，不斷更新和完 善 自 身 知 識 結(jié) 構(gòu)，將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的最新研究進(jìn)展及成果及時引入課堂作為課本內(nèi)容的拓展與升華。

　　通過將教師在科研活動中的方法、經(jīng) 驗、體 會 和 結(jié)論引入課堂，在加深學(xué)生對理論知識理解的同時，進(jìn) 一步拓寬學(xué)生的知識 面，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激 發(fā) 學(xué) 生的科研潛能[4，5]。

　　同時，教師可通過適當(dāng)引入科研案例，激 發(fā) 學(xué) 生 自主思考與解決問題，增加教學(xué)與科研的互動，促 進(jìn) 學(xué) 生的學(xué)習(xí)主動性。

　　3.2 實踐教學(xué)

　　藥物分析課程培養(yǎng)本科生在實際工作中能夠快速、準(zhǔn)確地完成藥物的分析、檢測與質(zhì)量監(jiān)控的能力，具 有很強(qiáng)的實踐性。藥物分析實驗教學(xué)是藥物分析課程的重要組成部分，由于 實 驗 教 學(xué) 課 時 有 限，且 傳 統(tǒng) 實 驗 內(nèi)容設(shè)置較單一，未考 慮 到 學(xué) 生 個 體 差 性，在 一 定 程 度 上制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師可以對藥物化學(xué)實驗教學(xué)的改革，確保實驗教學(xué)更具有代表性、先進(jìn)性和方向性，也是避免實驗教學(xué)內(nèi)容滯后的有效手段。

　　同時，可將教師實驗室進(jìn)行開放，積極吸納本科生參與教師的科研工作。面向?qū)W生開設(shè)一些旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識以及科研思維的“設(shè)計性實驗”，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。其內(nèi)容包括在教師的指導(dǎo)下學(xué)生選定感興趣的實驗課題，完 成 查 閱 文 獻(xiàn)、設(shè) 計 實驗方案，進(jìn)行實驗操 作，最終完成實驗報告的撰寫。在整個過程中，實施以“學(xué) 生 為 主 體，教 師 為 主 導(dǎo)”的 探 究式教學(xué)，充分提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　3.3 構(gòu)建科學(xué)的課程考核標(biāo)準(zhǔn)及體系

　　目前各大高校考核學(xué)生藥物分析理論課程學(xué)習(xí)水平的主要方法是通過期末考試成績結(jié)合平時的作業(yè)及考勤情況，這種考核 方 式 較 單 一。因 此，教 師 應(yīng) 建 立 更為全面的成績考核體系。考核方式除期末考試成績外，還應(yīng)結(jié)合考查學(xué)生平時對本專業(yè)最新研究動態(tài)的了解程度、查閱文獻(xiàn)的能力和撰寫論文的規(guī)范程度等。通過考試方式的改革，既能全面考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，又 能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　傳統(tǒng)實驗成績的考核多以實驗報告為評分依據(jù)，標(biāo)準(zhǔn)單一，人為因素較大，很難反映學(xué)生真實學(xué)習(xí)水平，易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，為了建立科學(xué)有效的實驗考核制度，本 研 究在藥物分析實驗教學(xué)中通過引入雙線的形成性評價體系 (圖1)，監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，并 將 教 學(xué) 過 程 與評價體系有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。如圖1所示，雙線的形成性評價體系包括基礎(chǔ)性實驗評價體系與探究性實驗評價體系。該評價體系包括課前評價、課中評價和課后評價。

　　基礎(chǔ)性實驗評價體系包括：課 前 評 價，即 針 對 教 學(xué)視頻及課件的學(xué)習(xí)。教師課前通過校園網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布實驗教學(xué)相關(guān)短視頻及課件，學(xué)生在課前自主完成教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)并撰寫實驗預(yù)習(xí)報告，老師查看學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄及預(yù)習(xí)報告后給出相應(yīng)的評價。課中評價主要包括學(xué)生的具體實驗操作及實驗結(jié)果。在實驗操作過程中，教師對學(xué)生的實驗操作規(guī)范性及熟練程度進(jìn)行評價，實驗結(jié)束后，每位學(xué)生向老師匯報本次實驗操作過程中遇到的問題及本次實驗的結(jié)果，老師針對學(xué)生的匯報情況給出評價。課后評價主要通過實驗報告、課堂教學(xué)完成后，學(xué)生在一周內(nèi)完成實驗報告的撰寫并上交，教師通過實驗報告的規(guī)范性、實驗結(jié)果等因素來進(jìn)行評價。

　　探究性實驗評價體系與基礎(chǔ)性實驗評價體系的不同之處在于課前評價，即針對教師發(fā)布的課題擬定實驗方案。實驗方案是在自主查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料并與教師不斷進(jìn)行交流的基礎(chǔ)上制定的，教師查看學(xué)生的實驗方案后結(jié)合學(xué)生實驗方案的合理性、創(chuàng)新性等給出相應(yīng)的評價。

　　雙線的形成性評價體系降低實驗報告在考評體系中的比例，更加科學(xué)全滿地考核學(xué)生實驗課程學(xué)習(xí)的效果。同時，極大地增加了學(xué)生的課堂參與度，充 分 調(diào) 動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

　　4 結(jié)語

　　教學(xué)與科研，是現(xiàn)代大學(xué)的兩大基本職能。教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，科研能提升教學(xué)的廣度和深度。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，長期以來我國本科生學(xué)習(xí)較被動，制 約了大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。重視科研思維的培養(yǎng)在大學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)性作用，調(diào)高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]杭太俊.藥物分析[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2011.

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　　[3]張秀榮，隋萬林，馮 波，等.藥學(xué)專業(yè)綜合實驗課程新體系的創(chuàng)建與實踐[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2008(2)：101～102.

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　　[5]溫瑩瑩，于春偉，張 軍.科研創(chuàng)新教學(xué)在環(huán)境化學(xué)方向教學(xué)中應(yīng)用的思考[J].綠色科技，2018(7)：260～261