摘要: 海南“推普”研究 30 年來，在語言規(guī)劃、普通話教學(xué)、普通話測(cè)試、普通話推廣手段諸方面的研究成果零散，不成系統(tǒng)，研究深度和廣度也有待提高。海南地區(qū)對(duì)普通話推廣工作的重視程度不夠，海南語言文字工作相對(duì)滯后，普通話水平整體較低。從國家語言安全的角度看，這種狀況是有必要警惕的。

　　關(guān)鍵詞: 海南; 推廣普通話; 學(xué)術(shù)論文; 語言安全

　　引 言

　　《國家語言文字事業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃》和《推普脫貧攻堅(jiān)行動(dòng)計(jì)劃( 2018—2020 年) 》都高度重視和強(qiáng)調(diào)普通話推廣工作在國家發(fā)展倡議中的重要地位。海南的語言環(huán)境較為復(fù)雜，推廣普通話的任務(wù)更加艱巨，恰逢海南處于國際旅游島建設(shè)和自由貿(mào)易區(qū)( 港) 建設(shè)、深化改革開放成果的關(guān)鍵時(shí)期，因此做好海南普通話推廣工作既是國家發(fā)展倡議的要求，又是海南經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展必須克服的難題，更是語言學(xué)研究者責(zé)無旁貸的職責(zé)和義務(wù)。全國推廣普通話已逾 60 年，十分有必要對(duì)海南推普工作中的經(jīng)驗(yàn)成果和存在的問題做一全面回顧和系統(tǒng)梳理。

　　一、海南推普研究成果概況

　　早期海南推廣普通話的研究成果主要發(fā)表于一些高等院校的學(xué)報(bào)上，數(shù)量較少。隨著海南 1988 年建省，海南推廣普通話方面的研究逐漸得到學(xué)者們的關(guān)注，但是仍未形成快速發(fā)展的局面，研究成果數(shù)量十分有限。據(jù)統(tǒng)計(jì)，海南推普研究成果具體呈現(xiàn)以下幾個(gè)特征:

　　( 一) 研究成果的數(shù)量少

　　全國推廣普通話始于 1956 年，海南推普研究的成果最早見于 1982 年。發(fā)表在期刊、論文集與學(xué)術(shù)討論會(huì)上的關(guān)于海南推普研究的成果，數(shù)量較少。

　　截至 2017 年 12 月 31 日，通過中國知網(wǎng)搜索到相關(guān)論文 29 篇。① ( 詳見表 1) 研究成果多集中于 2010—2017 年間，公開發(fā)表論文 15 篇( 占比 52% ) 。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與 2010 年海南國際旅游島建設(shè)正式步入正軌不無關(guān)系。以海南國際旅游島建設(shè)為契機(jī)，普通話作為交際工具和文化載體的價(jià)值得到充分重視，推普研究的成果數(shù)量相較于此前明顯增加。

　　但是與其他特區(qū)、省份相比，海南推普研究的成果無論是總量還是增長速度，都存在相當(dāng)大的差距。比如，與推普工作起步較晚的香港相較，在 1980—2011 短短 30 年間關(guān)于香港推普研究的論文公開發(fā)表 192 篇 [1]，是海南該時(shí)間段推普研究成果總量( 16 篇) 的 12 倍。

　　(二) 研究成果涉及的領(lǐng)域

　　1. 從研究成果類型看，海南推普的研究成果中碩士學(xué)位論文 1 篇，其余 28 篇均為期刊論文; 從發(fā)表刊物的來源看，多見刊于海南省內(nèi)高校期刊( 共計(jì) 15 篇，占比 54% ) ，其中《海南熱帶海洋學(xué)院學(xué)報(bào)》( 原《瓊州大學(xué)學(xué)報(bào)》/《瓊州學(xué)院學(xué)報(bào)》) 刊載的文章數(shù)量居首( 8 篇) ，其余各高校學(xué)報(bào)依次為《海南大學(xué)學(xué)報(bào)》( 3 篇) 、《海南師范大學(xué)學(xué)報(bào)》( 2 篇) 、《海南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》( 2 篇) ，發(fā)表于高級(jí)別刊物的文章數(shù)量較少。

　　此外，部分文章是基金項(xiàng)目的階段性研究成果或最終成果。具體說來，有 10 篇論文獲得 7 項(xiàng)省級(jí)或校級(jí)基金項(xiàng)目的資助。

　　2. 從作者機(jī)構(gòu)分布情況來看，海南熱帶海洋學(xué)院( 原瓊州大學(xué)/瓊州學(xué)院) 的研究者對(duì)海南推普研究的貢獻(xiàn)率最高，先后承擔(dān)了 5 個(gè)相關(guān)研究的基金項(xiàng)目，并發(fā)表論文 11 篇( 占比 38% ) 。

　　3. 從研究成果涉及的內(nèi)容來看: 一方面，研究重點(diǎn)集中于普通話教學(xué)( 11 篇) ，其次為語言本體( 7 篇) 、普通話使用情況調(diào)查研究( 5 篇) 。將研究成果的內(nèi)容置于時(shí)間軸上，觀察其分布得知 20 世紀(jì) 90 年代學(xué)界側(cè)重語言本體研究，而近年尤其是近 5 年來普通話教學(xué)和普通話使用情況的調(diào)查研究成為學(xué)界研究的焦點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)( 詳見表 1) ; 另一方面，研究內(nèi)容較少涉及普通話水平測(cè)試研究( 3 篇) 、語言政策和規(guī)劃研究( 2 篇) 及教師素質(zhì)研究( 1 篇) 等領(lǐng)域，甚至有些領(lǐng)域的研究留有空白，如對(duì)普通話教材建設(shè)、普通話課程設(shè)置、普通話推廣手段及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等領(lǐng)域的研究內(nèi)容尚無人問津。可見，海南推普研究成果在各研究領(lǐng)域之間發(fā)展不平衡，且存在結(jié)構(gòu)性缺陷。

　　二、海南推普研究的主要成果與進(jìn)展情況

　　海南推普研究的成果既有宏觀語言政策和規(guī)劃的研究，又有諸如語言要素分析等具體問題的微觀探討。

　　( 一) 語言政策與規(guī)劃研究

　　海南語言政策和語言規(guī)劃工作相對(duì)滯后，學(xué)界對(duì)該問題的研究也很冷淡，研究成果更不多見。宮日英《積極實(shí)施雙語制———關(guān)于海南省語言規(guī)劃的探討》從海南未來發(fā)展趨勢(shì)和多元化語言現(xiàn)狀及人類語言的發(fā)展趨勢(shì)( 即相對(duì)集中的多元化) 出發(fā)，指出海南實(shí)施以省內(nèi)大多數(shù)居民既能掌握母語、又能使用普通話和英語為基本內(nèi)容的雙語制度是海南省制定語言規(guī)劃的必然選擇。宮文尤其強(qiáng)調(diào)海南推廣普通話是改善海南國內(nèi)旅游投資環(huán)境在文化環(huán)境方面改善的必然要求，并具體闡述了開展雙語教育的有效途徑。[2]宮文著眼于未來海南經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化發(fā)展的需求，指出做好推普工作和英語教育的必要性。

　　近年來受國內(nèi)外瀕危語言調(diào)查研究的影響，海南語言政策和規(guī)劃研究的關(guān)注點(diǎn)發(fā)生變化。文章《多元文化背景下海南特區(qū)語言政策與語言規(guī)劃研究》從多元文化傳承的角度，重新思考海南的語言政策和語言規(guī)劃問題，指出海南政府應(yīng)更加重視海南方言和少數(shù)民族語言的保護(hù)，制定合理的語言政策和規(guī)劃，滿足海南國際化和本土化需求，使海南多元文化能和諧健康地發(fā)展。[3]

　　語言政策和語言規(guī)劃應(yīng)是在深刻認(rèn)識(shí)歷史的基礎(chǔ)上，立足于現(xiàn)在、著眼于未來發(fā)展的一項(xiàng)方針綱領(lǐng)性文件，很遺憾無論是海南政府職能部門，還是相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的專家學(xué)者對(duì)該問題既沒有給予足夠重視，也沒有引起廣泛討論和深入研究。

　　( 二) 普通話與海南方言的對(duì)比研究

　　學(xué)者對(duì)比研究的對(duì)象以普通話與海南方言的對(duì)比研究為主，并未涉及普通話與少數(shù)民族語言( 如黎語、苗語等) 的比較; 從對(duì)比研究涉及的語言要素上看，普通話與海南方言語音、詞匯的異同為對(duì)比研究主題的居多，語法要素的對(duì)比研究無獨(dú)立撰文，僅作為語音、詞匯對(duì)比討論之余的點(diǎn)綴零星出現(xiàn)。如劉新中《海南口音普通話初探》主要論述語音問題，詞匯和語法只是簡單提一提。[4]

　　語音對(duì)比研究方面，陳善《海南方音與普通話語音的異同比較》一文，細(xì)致地比較了海南話和普通話在聲母、韻母、聲調(diào)方面的異同，并做了詳細(xì)描寫和分析。他認(rèn)為，海南話在發(fā)音部位、發(fā)音方法等方面與普通話存在較大差異，是形成“海南普通話”的重要原因之一。[5]劉新中《海南口音普通話初探》一文也注意到這個(gè)問題。劉文在田野調(diào)查獲得的一手資料的基礎(chǔ)上，整理出陵水口音普通話和三亞立才口音普通話變體的語音系統(tǒng)，并將這兩個(gè)點(diǎn)的語音系統(tǒng)分別與普通話、海南話的語音系統(tǒng)加以對(duì)比，得出諸多對(duì)應(yīng)規(guī)律。[4]對(duì)海南話語音特點(diǎn)的研究、對(duì)海南口音普通話變體的研究本身是方言基礎(chǔ)理論中不可或缺的部分，在此基礎(chǔ)上開展方言與普通話的對(duì)比研究，對(duì)普通話推廣和語言規(guī)范化具有十分重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

　　詞匯對(duì)比研究方面，根據(jù)研究角度不同，可分為兩類。

　　一是對(duì)海南話( 海南閩語) 常用詞與普通話詞語的比較研究，如馮成豹《海南話與普通話常用詞比較述略》運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法論證了海南話與普通話在詞匯方面的差異“相當(dāng)突出”，且“不容忽視”。馮文統(tǒng)計(jì)了 23 類共計(jì) 1401 個(gè)海南話( 以瓊海話為代表點(diǎn)) 常用詞，與普通話常用詞比較發(fā)現(xiàn)二者完全不同( 489 個(gè)，占 34. 5% ) 和部分不同( 582 個(gè)，占 41. 1% ) 的常用詞占多數(shù)，并具體分析了它們的特點(diǎn)。馮文還指出，相同率最高的兩類詞是數(shù)量類( 本類詞中占 44. 4% ) 和植物類( 本類詞中占 42. 2% ) ，相同率最低的兩類詞分別是副詞類( 本類詞中占 6. 1% ) 和指代類( 本類詞中占 2. 5% ) 。[6]另一篇有代表性的是吳惠娟的碩士學(xué)位論文《海南閩語與普通話常用詞匯的異同比較研究》，作者通過共時(shí)比較，整理出海南話與普通話常用詞在詞源、詞音、詞義、詞性、詞序、詞形、構(gòu)詞方面的差異，并從歷時(shí)角度探究形成差異的原因，還為操海南話的人群學(xué)習(xí)和掌握普通話提出幾點(diǎn)建設(shè)性意見。[7]

　　二是對(duì)海南口音普通話詞匯規(guī)范問題的研究。陳海燕《淺析海南腔普通話在詞匯方面應(yīng)該規(guī)范的問題》指出海南普通話在詞匯方面存在的諸多不規(guī)范、不標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在詞語使用過程中發(fā)生詞義擴(kuò)大、轉(zhuǎn)移、混用等不規(guī)范變化和方言詞濫用等方面。[8]

　　這些研究都是基于海南話、海南口音普通話的語言特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)與普通話語音、詞匯的對(duì)比研究，為海南地區(qū)的普通話教學(xué)和訓(xùn)練提供學(xué)理上的支撐，使普通話教學(xué)更有針對(duì)性，然而，如前文所述，關(guān)于語法要素的對(duì)比研究還大有可為。

　　( 三) 普通話教學(xué)、測(cè)試等研究

　　1. 普通話教學(xué)研究

　　海南是多語言多方言地區(qū)，語言環(huán)境較為復(fù)雜，各種方言和少數(shù)民族語言在日常生活中使用地范圍大、頻率高，尤其是地級(jí)市縣及非政府機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位等。而且，海南的各種方言與普通話語音、詞匯及語法方面存在的差異，遠(yuǎn)比內(nèi)地各方言與普通話的差異大得多。所以，海南普通話教學(xué)不能照搬內(nèi)地的教學(xué)模式，學(xué)者們必須探究符合海南普通話教學(xué)情況的教學(xué)模式。通過分析海南推普實(shí)踐方面的研究成果，可大致窺探目前海南普通話教學(xué)的研究重點(diǎn)和不足之處。

　　從教學(xué)方法上看，早期更加重視在語言對(duì)比研究基礎(chǔ)上，開展普通話教學(xué)。如前文所述，馮成豹、陳善等提出，要有效地利用已有的研究成果，進(jìn)行海南方言、少數(shù)民族語言與普通話的對(duì)比教學(xué)，“在學(xué)習(xí)中要注意方言與普通話的對(duì)應(yīng)關(guān)系”[9]使學(xué)生了解兩者的差異，從而增強(qiáng)學(xué)生的語言交際能力、提高普通話水平。

　　海南普通話教學(xué)研究更重視對(duì)學(xué)生群體尤其是高校學(xué)生的普通話教學(xué)研究，較有代表性的有兩大類: 一類以海南推普主要陣地—高師為重點(diǎn); 如沈淑芳針對(duì)海南高師普通話教學(xué)現(xiàn)狀，從學(xué)生起點(diǎn)低、方言積淀雜而厚重在普通話水平中的具體表現(xiàn)出發(fā)，提出教學(xué)策略。[10]另有《教學(xué)科研與推廣應(yīng)用相結(jié)合努力提高普通話教學(xué)水平》一文，針對(duì)高師普通話教學(xué)中缺乏明確的教學(xué)指導(dǎo)和有效訓(xùn)練手段的弊病，通過積極開展普通話教學(xué)改革與研究，探索出一套切合海南實(shí)際的“DS 整體教學(xué)法”，并在該校實(shí)驗(yàn)班取得一定教學(xué)成果。[11]應(yīng)燕平通過調(diào)查海南熱帶海洋學(xué)院的海南學(xué)生普通話學(xué)習(xí)中存在的問題，提出端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)習(xí)興趣，重視正音工作及加強(qiáng)訓(xùn)練等解決策略。[12]另一類以高職院校的普通話教學(xué)為研究重點(diǎn)。一方面突出海南高職院校普通話教學(xué)的重要性及教學(xué)課時(shí)少、師資匱乏等教學(xué)現(xiàn)狀，如《海南省高職院校普通話課程教學(xué)探析》[13]; 一方面強(qiáng)調(diào)普通話在高職院校某些具體專業(yè)如酒店管理、旅游管理等專業(yè)教學(xué)中的必要性，如《淺論海南高職院校旅游管理專業(yè)普通話課堂教學(xué)的有效性》一文從旅游管理專業(yè)的特殊性著手，提出根據(jù)崗位需求制定教學(xué)目標(biāo)、根據(jù)專業(yè)特色拓展教學(xué)內(nèi)容、模擬職業(yè)場(chǎng)景改革教學(xué)形式、結(jié)合專業(yè)實(shí)際選擇教材等有效教學(xué)方式，使普通話教學(xué)研究在體現(xiàn)專業(yè)性的基礎(chǔ)上更有針對(duì)性，更注重區(qū)分不同專業(yè)中普通話教學(xué)方法的特殊性和有效性分析。[14]普通話教學(xué)研究集中于高等教育階段，幼兒和中小學(xué)階段在這方面的研究存在空白。就筆者在海南長期生活和多年高校教學(xué)經(jīng)歷來看，一方面，普通話課程未被列為海南中小學(xué)學(xué)習(xí)的核心課程; 另一方面，高等院校中師范類專業(yè)的課程中會(huì)開設(shè)教師口語等課程，但也不具普遍性。如筆者所在的瓊臺(tái)師范學(xué)院師范類專業(yè)開設(shè)了教師口語課程，而其他院系的師范類專業(yè)沒有開設(shè)此類課程。又如海南師范大學(xué)的師范類專業(yè)均未開設(shè)此類課程。另外，對(duì)某些特定人群如商務(wù)人員、餐飲旅游等服務(wù)業(yè)人員等進(jìn)行針對(duì)性的普通話課程設(shè)置研究還很不夠。

　　從教學(xué)中語言要素上看，重在普通話語音要素的偏誤分析與正音。如通過對(duì)聲母、韻母及聲調(diào)常見錯(cuò)誤或缺陷的分析，提出相應(yīng)地解決策略。[15 - 17]還有針對(duì)兒化音不規(guī)范現(xiàn)象，專題討論海南兒化教學(xué)方法的研究。[18]

　　相比較而言，普通話教學(xué)研究成果的數(shù)量在海南推普研究成果中較為豐富。但深入研究發(fā)現(xiàn)，研究成果大多停留在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)上，教學(xué)理論研究得少，且沒有形成符合海南復(fù)雜語言現(xiàn)狀的普通話教學(xué)模式; 教學(xué)法研究并無突破，缺乏與相關(guān)學(xué)科理論的結(jié)合，如語言習(xí)得理論、心理語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)等相關(guān)理論與學(xué)科的交叉研究; 而且缺乏現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)等現(xiàn)代教育教學(xué)手段的研究等。

　　《海南“推普”研究之歷史、現(xiàn)狀及思考》來源：《海南熱帶海洋學(xué)院學(xué)報(bào)》2018年9期，作者：王玉清。