環境生態建設發展與現在教學管理模式以及方針等方面都有直接的關系，而對于在環境科技改革模式上的各項要點都是分不開的，這篇主要是對于環境生態教學模式上的一些介紹。

　　摘要：生態學是大多數高校環境科學專業開設的重要專業基礎課，課程的主要目的是使學生在掌握生態學的基本概念和基本原理的基礎上，理解生態學與環境科學的關系，能夠將生態學理論運用到環境科學研究和解決環境問題的實踐活動中。就課程內容和課程目標來說，生態學明顯不同于環境生態學，但作為環境科學專業開設的生態學課程，除了讓學生學習課本上的普通生態學知識外，教學中結合課程內容適時適量地引入環境科學問題是十分必要的，這樣做不僅可以將生態學與環境科學緊密融合，有利于培養學生的專業素養，同時也可以極大提高學生學習的興趣。以下就如何在生態學教學中融入環境問題談一些做法與體會，借以拋磚引玉。

　　關鍵詞：教學方法,生態學,環境問題,環境類論文

　　一、生態學課程教學中融入環境問題的作用

　　生態學是研究生物與環境相互關系的科學，根據具體研究的內容、研究對象與研究目的的不同，已發展形成很多分支學科。作為環境科學專業的重要專業基礎課，主要目的是揭示自然生態變化過程與機理，尋找生態過程的調控方法，維護生態平衡，也包括揭示人類活動對自然生態變化的影響及其生態響應機制。這些內容屬于基礎生態學或普通生態學。環境科學研究的是人與環境的關系，學科目的是揭示環境變化的機理和調控方法，探索有效治理污染和保護環境的措施，保護人類的生存環境，實現可持續發展。可見生態學的目的與環境科學的目的是相互交織、密不可分的。2000年由李博等主編的面向環境科學類專業的《生態學》教材問世，解決了環境科學專業的生態學課程教材問題。教材中刪減了生態學中部分偏向生物科學的內容，體現了生態學作為環境科學的基礎理論，緊密聯系了生態學發展前沿的熱點問題，融入了環境科學的學科內容[1]，是名副其實的環境科學類專業的核心教材。該教材于2008年和2014年兩次由楊持教授主持修訂，進一步增加了當前熱點問題的論述[2]，突出了生態系統、環境保護與可持續發展的內容[3]，使課程內容更貼近環境科學專業。雖然如此，由于許多生態學內容都與現代環境問題緊密聯系，可謂“無處不在”、“無時不有”，教材在編寫過程中是難以面面俱到的，加上生態學和環境科學的快速發展，新理論、新觀點層出不窮，再快的教材更新速度也難以跟上這種變化。

　　推薦期刊：《環境教育》1995年創刊，以促進中國環境保護事業發展，促進全民族環境意識的提高，培養環境保護人才，傳播環境科學知識為其鮮明特色。是實現環境保護目標的一種教育，是證明和澄清概念的一種過程，是培養人們具有理解和評價人、文化及其同環境之間相互關系所必需的技能和態度的過程。

　　二、環境問題融入的技巧

　　環境問題包括環境污染和生態破壞兩個方面，涉及到大氣、水體、土壤、光照、溫度等各種環境因子以及個體、種群、群落、生態系統乃至全球等各個層面，生態學中生物與環境的關系也全部包含了上述內容，因此生態學內容與環境問題的聯系是密不可分的，要在完成生態學課程教學目標中融入環境問題，在教學中必須把握以下幾點。

　　1.緊扣主題。

　　生態學教學中環境問題的引入，首要的是緊扣主題合理選擇問題，使環境問題與生態學內容的聯系順理成章，讓學生對生態學內容與環境問題的理解合為一體。生態學課程教學有其本身的課程目標，環境問題的引入是為課程目標服務的，引入的內容要圍繞課程目標，做到不偏不倚。例如：在“控制群落演替的因素———人為因素”中講到，人類可以利用群落，可以有目的地改造群落，按照自己的意圖建造人工群落，其中顯而易見的例子有農業生產、林業生產、城市園林綠化等，這些常見的實例簡單而平淡，不能刺激學生的神經，如果在此時引入人類對沙漠化的治理，并借機簡要提及“沙漠化日趨嚴重”的環境問題以及北方嚴重的沙塵暴與東北防護林建設，引入的沙漠化問題緊扣了生態學中“控制群落演替的因素———人為因素”的理論，使環境問題與生態學理論的聯系渾然天成，教學效果事半功倍。相反，如果在“生物對水環境的適應性”中引入水污染問題，包括水污染現狀、水污染的原因、生物對水污染的凈化作用、水體的生態修復等，看上去內容是有聯系的，實則有些牽強附會，偏離了生態學的內容。水污染作為重要的環境問題，在“水域生態系統”的河流、湖泊、濕地、海洋等生態系統類型的“現狀”中適量拓展一些目前國內外水體受污染的情況，則完全符合生態學內容的要求。

　　2.適時適度。

　　適時就是在基本生態學原理的闡述中遇到相關的環境問題時順手拈來，使課程內容與環境問題之間的聯系自然貼切，使學生在學習生態學課程內容的同時，加深對環境問題的認識，拓寬專業視野，同時也可以豐富教學內容，增加課程的吸引力。

　　例如：在“光因子的生態作用與生物的適應性———不同光質的生態作用”中講到紫外光對生物有殺傷作用，大氣中290nm以下的紫外線大部分被臭氧層吸收，引入環境問題中的臭氧層破壞而出現的“臭氧空洞”以及生態后果問題;在“溫度因子的生態作用與生物的適應性”中，引入溫室效應加劇導致的全球氣溫升高及其生態后果問題;在“林德曼效率與十分之一定律”的實踐意義中，由盡量素食自然引入“中國豬”與畜牧業中的環境危害問題。適度包含兩個方面：一是引入環境問題的數量要適度;二是環境問題介入的角度和深度要適中。當今人類面臨著大量的環境和生態問題，這些問題都和生態學內容密切相關，在生態學課程中引入的環境問題要適量，切忌過多。一些環境本身的內容、產生的原因與機理、對人類和生態系統的危害以及人類的應對策略等都非常復雜，有些甚至是還在探索、沒有定論的，對這些問題，在引入的時候一定要找準角度，簡明扼要。如：在“初級生產的生態效率———光能利用率”中，可以聯系到世界“糧食問題”和“能源問題”，這些問題又涉及到世界可能的糧食危機、非洲的饑荒人口、中國的糧食安全、超級雜交水稻、基因工程、轉基因食品、清潔能源、生物質能源、中國的耕地紅線等，甚至可以擴展到核能使用及其危害等內容，在這些內容中選擇“世界能源危機———生物質能源”的利用，借此向學生簡要介紹生物質能源及其發展中的問題。而對于轉基因食品的問題，可以提及其較高的光能利用率(高產與良好的經濟效益)，不能介入在轉基因食品有沒有危害的問題，這個問題雖然與我們日常生活息息相關，但本身就沒有科學的定論，而且與生態學的聯系也比較復雜。

　　3.形式多樣。

　　生態學教學中環境問題的融入，除了在講課時跟隨課程內容一起講解外，還要注意采取其他多種多樣的形式，以增加課堂藝術和效果。其他的形式主要有圖片展示、播放錄像、網上查詢、集體討論、分組討論、課后作業、小論文等。教學中具體采用哪種形式，主要根據時間和環境問題的難易程度來選擇，一些內容可以采取多種形式結合的方法。例如：在“生態系統的信息流動過程”中指出污染對信息流動的影響，可以安排課堂討論;在“放射性核素循環”中和核污染相關的2011年日本福島核泄露事件，可以指定內容讓學生直接在課堂上查詢答案，指定的內容包括福島核泄露事件概況、泄露了哪些放射性物質、污染了哪些區域、形成了哪些危害;在“森林生態系統類型”中，對“森林銳減”的問題，可以先展示一些熱帶雨林破壞的圖片，再播放一個關于熱帶雨林的科教錄像片，讓學生能真實感受到熱帶雨林破壞的現實。對一些綜合性和難度大的問題，如就“全球變暖”問題要求學生“分層次論述全球氣候變暖的生態影響”，這個問題不是簡單地查資料能找到現成答案的，需要結合生態學課程內容認真思考才能做答，因此以小論文的形式布置，讓學生在完成小論文時，梳理、復習生態學課程內容，鍛煉理論聯系實際的能力。

　　三、環境問題融入時的注意事項

　　將環境問題融入生態學教學中，關鍵是要做到一個“融”字，切忌生搬硬套，刻意夾塞。其次要把握好分寸，尤其注意不能“喧賓奪主”，不能把生態學串成了環境學。生態學有其自身的課程目標，環境問題的引入是為課程目標服務的，決不能“脫軌”或“跑題”。一些重要的環境問題是先期(一般在大一)開設的環境學或環境學導論課程中要學習的內容，在后期的生態學教學過程中合理的引入，有加深認識和強化記憶的作用，如果處理不當，則是無謂的重復，不僅影響了生態學自身課程目標的實現，也讓學生產生厭倦和反感。