摘要:在當(dāng)前新課程改革不斷推進(jìn)的背景下，給我國的教育教學(xué)帶來了深刻的變革。特別是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)思維不斷轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，教學(xué)水平也獲得了很大的提高。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)模式得到了廣泛的關(guān)注，其在教學(xué)課堂中的應(yīng)用也成為重要的課題。文章針對分層教學(xué)模式，分析其內(nèi)涵和應(yīng)用的原則，并具體提出了有效的分層教學(xué)應(yīng)用對策，旨在為相關(guān)研究提供參考，不斷促進(jìn)教學(xué)改革和發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞:分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);教學(xué);應(yīng)用

　　一、分層教學(xué)模式的含義與作用

　　分層教學(xué)要求在課堂中堅持學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)真正的因材施教，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分符合了素質(zhì)教育的需要。在分層教學(xué)應(yīng)用模式中，教師首先要對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有一定的了解，然后在此基礎(chǔ)上開展各種教學(xué)活動，設(shè)置符合每個學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，保證分層教學(xué)的有效性。

　　二、分層教學(xué)模式的主要原則

　　在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，基本都是采用班級集體授課的方式，雖然能夠顯著提高教學(xué)的效率，快速實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但是在實(shí)際中也存在著一些問題和不足。為了符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，教師要采用分層次教學(xué)的模式，基于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及性格特點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)劃，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們的個性發(fā)展。在分層次教學(xué)中必須要遵循一定的教學(xué)原則，才能夠保障教學(xué)活動的有效開展。

　　(一)學(xué)生發(fā)展情況相近原則

　　在分層教學(xué)模式下，需要遵守的最重要的原則就是要對學(xué)生的基礎(chǔ)狀況進(jìn)行全面的調(diào)查，同時將學(xué)習(xí)成績相似、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相近的學(xué)生劃分為一個層次，這一步也是保障分層教學(xué)開展的基礎(chǔ)和前提，在此基礎(chǔ)上才能夠設(shè)置有效的教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)，確保每個層次的學(xué)生都能夠掌握一定的教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生都能夠達(dá)成既定的目標(biāo)，提高學(xué)生課堂參與的積極性。

　　(二)靈活性原則

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，其水平并不是恒定的，而是存在一定的起伏變化。學(xué)生會因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的不同或者是對不同知識點(diǎn)的不同興趣而出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的上升或者是下降。因此在具體的教學(xué)過程中，教師需要采用靈活分組的原則。按照學(xué)生的改變對不同層次的學(xué)生進(jìn)行調(diào)整。同時，在調(diào)整的過程中，教師要做到心中有數(shù)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促使學(xué)生能夠獲得更大進(jìn)步。在這種分層教學(xué)的過程中，能夠顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使他們更加樂觀向上，并且能夠及時地評價學(xué)生，讓學(xué)生不斷進(jìn)行自我反思和自我提升，更加主動地投入到學(xué)習(xí)中。

　　三、分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

　　在古代，我國就出現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)理念，該思想理念對我國現(xiàn)在的教育也產(chǎn)生著深刻的影響。分層教學(xué)模式能夠根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和狀況，采用相應(yīng)的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得學(xué)習(xí)技巧，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成績。更為重要的是，在分層學(xué)習(xí)教學(xué)的模式下，教師可以更加了解學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的熱愛，養(yǎng)成良好的學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教育教學(xué)壓力不斷加大的今天，教師更需要關(guān)注學(xué)生的差異性，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

　　(一)以了解學(xué)生為基礎(chǔ)，進(jìn)行合理分層

　　分層教學(xué)主要將因材施教作為教學(xué)理念基礎(chǔ)。在尊重學(xué)生個性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠找到適合自己的方式。將學(xué)生劃成不同的學(xué)習(xí)層次。在具體的課堂教學(xué)中，教師按照學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力狀況，將學(xué)生劃成幾個部分，并且分別采用不同的教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)。按照學(xué)生的基礎(chǔ)知識狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格等將學(xué)生劃分成A、B、C組。其中A組學(xué)生是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好，同時學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生。B組學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)。在C組中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識相對比較差，同時學(xué)習(xí)的能力不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。在對學(xué)生進(jìn)行有效的分析和分層之后，就可以開展針對性的教學(xué)了。這種方式不但充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時也考慮到了他們的性格特征。可以促使學(xué)生全面發(fā)展。在實(shí)際中，教師可以采用分層教學(xué)的方式，讓初中生學(xué)習(xí)到更多的知識，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技能。比如在立體幾何教學(xué)中，教師可以按照學(xué)生的立體幾何基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，同時讓學(xué)生完成不同層次的作業(yè)，不斷提高學(xué)生的幾何學(xué)習(xí)能力。

　　(二)注重教學(xué)內(nèi)容，采取針對性教學(xué)

　　在新課程改革的要求下，學(xué)生在課堂中是主體地位，教師必須要將主動權(quán)還給學(xué)生，而分層教學(xué)的開展也基于這個原則。教師需要將學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)作為重要的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生能夠充分使用學(xué)到的知識來解決日常生活問題，讓學(xué)生有獲得知識的成就感。在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容安排時，要用針對性教學(xué)的對策，按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容。比如在綜合性練習(xí)課堂教學(xué)中，教師要針對不同能力的學(xué)生，設(shè)置不同難度的問題，既保證不挫傷基礎(chǔ)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，又能夠給他們帶來一定的成就感，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的高效完成。另外，教師也可以與不同層次的學(xué)生共同進(jìn)行合作和學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步，從整體上提高教學(xué)的水平。

　　四、分層教學(xué)模式在課堂中具體的應(yīng)用對策

　　(一)對學(xué)生進(jìn)行分層、分組策略

　　要對學(xué)生進(jìn)行分組和分層，教師首先需要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和狀況，在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，科學(xué)化和精細(xì)化地進(jìn)行分組和分層。比如可以將某次期末考試成績作為參考，選擇成績的一半計入分組指標(biāo)中，然后對學(xué)生進(jìn)行線上的問卷調(diào)查，選擇20%計入分組指標(biāo)中。之后向其他的教師進(jìn)行咨詢，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及作業(yè)完成的狀況，然后進(jìn)行打分，將部分內(nèi)容按照30%的比例計入分層指標(biāo)中。然后根據(jù)這種方式，將學(xué)生分成A、B、C層。其中，A層是優(yōu)等生，B層是中等生，C層是學(xué)困生，將這三個層次的人數(shù)進(jìn)行合理的調(diào)配和配置。然后選擇A層中的一位、B層中的三位和C層中的兩位學(xué)生，組成合作小組，由A層的同學(xué)承擔(dān)組長的職務(wù)。在這種模式下，不公開分層的情況，但要將分組的情

　　況進(jìn)行公開，讓學(xué)生坐到相鄰的位置，進(jìn)行合作和幫助。同時要注意這種分層是十分靈活性的，需要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和變化來進(jìn)行調(diào)動。可以從B層上升到A層，同時也可以A層下降到B層。這種方式流動的管理方式，能夠給學(xué)生帶來有效的激勵和預(yù)警。

　　(二)教師要做好分層次備課

　　在完成具體的分層之后，教師就需要進(jìn)行備課。首先需要對教材內(nèi)容和教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)進(jìn)行仔細(xì)鉆研，對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。教師可以將教學(xué)的目標(biāo)劃分成三個檔次，分別是基本目標(biāo)、深化目標(biāo)以及拓展目標(biāo)。基本目標(biāo)是人人都能夠完成的目標(biāo)。深化目標(biāo)則是中高層次學(xué)生必須要實(shí)現(xiàn)的，主要是針對A層學(xué)生和B層學(xué)生。拓展目標(biāo)則是針對有潛力的學(xué)生設(shè)置的，主要是針對A層的學(xué)生。另外也要在教學(xué)步驟、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行層次的劃分。基礎(chǔ)型的教學(xué)內(nèi)容主要是以認(rèn)知水平作為基礎(chǔ)，同時也要提高學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)積極性。在知識的導(dǎo)入過程中，保證從舊知識導(dǎo)入到新課程，在進(jìn)行問題和練習(xí)的設(shè)置時，也要符合學(xué)生的層次標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過程中，按照情況設(shè)置三條線索，分別是“全體”“提優(yōu)”“補(bǔ)差”，從而針對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。在課堂提問上也要體現(xiàn)出問題的層次性，從而照顧到所有的學(xué)生。

　　(三)課堂教學(xué)分層策略

　　教學(xué)設(shè)計對于課堂的成敗有著至關(guān)重要的作用。在新課程中如何導(dǎo)入，如何設(shè)計習(xí)題等都是重要的問題。比如，怎樣讓課堂提問不斷深入，讓各個層次的學(xué)生都深入思考，讓C層學(xué)生回答概念性問題，讓B層學(xué)生回答理解性問題，讓A層學(xué)生回答應(yīng)用性問題，這種分層開展的問題輸入和輸出更能夠讓學(xué)生獲得不同的收獲。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出:C層學(xué)生要“低起點(diǎn)，多啟發(fā)，多提問，多鼓勵”，讓學(xué)生跟得上，同時能夠喜歡學(xué)習(xí)。針對B層學(xué)生使用“啟發(fā)提問、思考和交流、講解釋疑”模式，讓學(xué)生相互幫助合作，提高問題解決的能力。對于A層學(xué)生，則是要“啟發(fā)提問、溝通表達(dá)、補(bǔ)充總結(jié)”，不斷提高學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。

　　(四)不同層次學(xué)生的評價分層對策

　　不同層次的學(xué)生都會有各自的優(yōu)點(diǎn)，教師需要充分挖掘?qū)W生的這些閃光點(diǎn)，多給學(xué)生肯定，提高學(xué)生的積極性。在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中，都可以使用分層次評價的策略。比如針對A層的學(xué)生，要使用競爭性評價策略，對學(xué)生保持高標(biāo)準(zhǔn)和高要求，讓學(xué)生能夠謙虛，并且不斷完善自我、超越自己。針對B層的學(xué)生，可以將激勵性評價作為最主要的方式，提出學(xué)生的問題和不足，同時要給他們指出清晰的努力方向，讓學(xué)生更加積極主動。針對C層的學(xué)生可以采用欣賞評價。教師和家長進(jìn)行充分的溝通，挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點(diǎn)，對學(xué)生做出的每一個進(jìn)步都進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，提高他們的學(xué)習(xí)信心。

　　五、結(jié)語

　　綜上所述，在當(dāng)前的初中教學(xué)中，數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性的學(xué)科，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展都有著重要的作用。在實(shí)際的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采用分層教學(xué)模式，因材施教，基于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置具體的教學(xué)內(nèi)容，同時更加重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得全面發(fā)展。

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　　羅曉麗