這篇教育職稱論文發表了植物保護專業教學實習模式的創新，對于農業基礎學科來說，主要重視培養學生的基本理論和實踐技能，運用聯合教學實習模式提高學生的創新能力、科研能力以及社會適應能力，保證各類實習安全有效的進行。

　　關鍵詞：教育職稱論文,植物保護教學論文,聯合教學

　　植物保護專業是農科的基礎專業，是支撐農業發展的重點專業，具有實踐性和應用性強的特色[1]。植物保護專業作為河北科技師范學院生命科技學院傳統優勢特色專業，主要培養具備植物保護的基本理論和實踐技能，能在農林領域及相關部門從事與植物保護有關工作的創新型應用人才。目前，該專業的畢業生每年有20%左右考取研究生繼續深造，其余學生結合專業特點、自身興趣愛好及國家政策、選擇自主擇業和創業，分別在企事業單位、農藥公司、現代農場等從事服務三農的工作，鑒于專業特點及人才培養需求，要求學生必須具備較強的創新與實踐能力。此外，與國外發達國家相比，我國農業院校植物保護專業人才技術水平相對較低，存在“重理論，輕實踐”的問題，教學實習作為實踐能力培養的最主要形式，在培養學生創新能力、實踐動手能力等方面作用發揮不夠顯著，效應不夠明顯。因此，不斷推動實踐教學改革與創新，尤其是對植物保護專業原有的教學模式、實踐教學方式進行改革創新，是保障我院植物保護專業學生培養質量的重要前提。《農業植物病理學》、《農業昆蟲學》和《植物化學保護》是植物保護專業核心課程中應用性最強的三門課程，這三門課程的教學實習分別安排在第五六學期完成，學生無法將植物害蟲、植物病害系統的聯系起來觀察，造成學生對專業的前景、專業知識面的寬度和貫通性等認識不夠，因此學生的專業實踐能力缺乏系統的、連貫和綜合性的訓練。另外，實習內容多數由教師精心選擇且具有典型性和代表性的蟲害、病害現場，但由于實習時間、農民種植作物類別、病蟲害種類及經費等因素的限制，多數情況下難免走馬觀花，達不到教學實習的目的與效果。此外，實習成績的評定缺乏規范性。目前教學實習的成績主要是根據教學寫實習的感想、見聞、體會完成實習報告，評定實習成績就算完成實習，無法考查學生的實踐能力和獨立分析問題的能力。針對以上問題，我們對現有的教學實習進行了改革與創新。

　　一、聯合教學實習模式的創新

　　實踐教學的創新，培養具有創新性、綜合素質強的復合型人才，是規范農科人才培養方案和適應現代社會發展的需要[2]。實踐教學是培養實踐操作能力和獨立工作能力的重要環節，它可以使學生把所學理論知識直接地應用到實際工作中。我們將《農業植物病理學》、《農業昆蟲學》和《植物化學保護》三門課程的教學實習有機地組織起來，應用聯合實習模式。學生可以在同一時間完成的三門課程實習任務，且避免重復，效率更高。在實習過程中，指導教師一般由農業昆蟲、植物病理和植物化學保護方面的教師各1名組成。在他們的指導和幫助下，學生很容易將三門課程的相關內容統一起來，系統性更強，對病蟲害的綜合治理有更深入的認識。在這一過程中，學生始終處于主體地位，獨立思考、查找文獻資料、綜合分析能力得到明顯的提高。聯合教學實習模式克服了傳統教學模式時間短、不連續的弊端，使學生全面了解農作物病蟲害發生發展情況，并且可提出有效的防治對策，有助于學生系統地掌握專業基本技能、專業理論知識，提高學生的科研能力、創新能力、社會適應能力。

　　二、建立多層次的教學實習基地及完善的保障體系

　　以前，由于地域條件、教學條件和實習經費等因素的限制，課程實習、生產實習和畢業實習都是在學校或附近地區進行的，很難保證學生實踐教學的質量。為保證實習的順利實施，在學校及學院的大力支持下，挖掘各種關系，聯系和開拓實習基地，形成以實驗室、實驗中心和學校各試驗站三方面為主的校內實訓基地為平臺，以及校外實踐基地為補充的多方位的實踐教學場所。此外，為了保障學生實習期間的安全，還需要建立完善的保障體系。在課程實習中，以班級為單位，至少由3名專業老師組成，實行的是教師帶隊負責制。同時，在企業實習過程中，實行“雙邊管理”，即“校內指導教師和實習單位負責同志同時管理”與“實習協議”，使學生自律，并定期向指導教師匯報實習情況等多種措施，保證各類實習安全、有效地進行。

　　三、建設高素質的實習指導教師隊伍

　　教學實習質量與導教師隊伍的實踐教學能力和素質密切相關[3]。新的教學實習模式綜合運用了多學科的理論知識，綜合性很強，所以要求教師必須知識面寬、實際操作技術高、教學經驗豐富、綜合管理和協調能力強。目前，有些指導教師雖然學歷層次較高，但實踐經驗相對缺乏，在一定程度上影響學生實踐能力的培養。因此，要求實踐教師不斷學習和加強鍛煉，努力提高專業理論知識水平、分析和解決實際問題的能力，了解和掌握本學科及相關學科的發展動態、研究的新進展和新技術。另外，通過多種渠道提高實踐教師隊伍的實踐技能，才能提高實踐教學質量，培養具有高質量實踐能力的學生。

　　四、建立嚴格的考核制度

　　以往對于學生實踐教學的考核通常采用提交報告的方式，往往出現撰寫不認真、互相抄襲等問題，不能完全反映學生參與實踐教學真實情況和實際效果。改革后，教師要帶領學生認真總結實習情況，全面考核學生的實習參與意識、實習紀律情況、團隊合作態度、實際動手能力、實習報告總結等情況。為此，通過多年的實踐摸索出一套以考勤(10%)、現場考核(50%)、班組為單位的總結(20%)與書面報告(20%)相結合的考核方式，大大增強教學效果，使學生對農作物病、蟲、草害的認知能力及控制有害生物的綜合實踐能力得到大幅度提高。

　　參考文獻：

　　[1]劉愛新，姜詠芳，劉玉升，劉會香.植物保護專業規范化實踐教學體系構建.農業教育研究，2016：1.

　　[2]何建云，周瑋，李冠華.植物保護專業課程教學實習的探索.實驗室科學，2014，17(6).

　　[3]鳳舞劍，趙虎.植物保護專業實踐教學體系的構建.天津農業科學，2010，16(4).

　　作者：王秀平 溫曉蕾 齊慧霞 趙春明 單位：河北科技師范學院

　　推薦期刊：《秘書之友》以探討秘書工作知識，推廣秘書工作技能，幫助秘書人員提高綜合素質為宗旨。在實踐中，不斷稅意進取，求實創新，逐漸形成了融知識性、理論性、指導性為一體，時代性與專業性相結合的鮮明特色。