地理是高中文科學習中很重要的一部分，隨著新課程改革的不斷深入，高中地理在教學理念、教學評價、教學方法以及教學內(nèi)容等方面發(fā)生了極大的變化，深刻影響了高中教學工作。本文是一篇中學教師論文范文，主要論述了高中地理教學方法的創(chuàng)新。

　　摘要：新課程改革的深化在一定程度上指導了高中地理教學，促進了高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。基于新課程改革，教師在高中地理教學活動中應積極轉(zhuǎn)變教學模式，不斷探索和創(chuàng)新教學方法，有效落實新課程改革的要求，促進高中地理教學有效性的提升。

　　關(guān)鍵詞：新課程改革,高中地理,教學方法

　　傳統(tǒng)的高中地理教學主要是以學生的學習成績?yōu)闃藴剩粔蛑匾晫W生的自主性學習，導致學生難以實現(xiàn)全面發(fā)展。而隨著素質(zhì)教育的進一步深化，要求教師在開展高中地理教學活動時要尊重學生的主體性地位，有效顯示人文關(guān)懷，具體落實相關(guān)的教學理念和教學思想，不斷創(chuàng)新教學方法，促進高中地理教學的長遠發(fā)展。

　　一、重視地理知識的傳遞

　　以往的教學模式多以知識的講解為主，教師只按照教材內(nèi)容進行講解，照本宣科，導致學生的學習積極性不高，不利于地理知識的教學。因此教師在高中地理教學活動中應加強地理知識的傳遞，幫助和引導學生進行自主學習，指導學生梳理重難點知識，促使學生將理論知識運用到實際生活中，實現(xiàn)教學內(nèi)容的生活化。同時教師在教學活動中應積極還原、重演和展開教材內(nèi)容，結(jié)合學生的實際生活來直觀展示地理知識，促使學生深入了解和掌握相關(guān)知識點。如在教學《地球表面形態(tài)———外力作用》這一內(nèi)容時，教師可以展示一些實際生活中的圖片，如西北地區(qū)的風蝕蘑菇、廣西桂林的喀斯特地貌、長江三角洲地貌等，讓學生將直觀的圖片和實際生活的聯(lián)系起來，分析地貌形成的原因，有效拓展學生的知識，確保學生形成良好的學習興趣，理清知識脈絡。

　　二、合理融入考試難點

　　當完成相關(guān)的知識學習后，需要借助考試來檢測學生的學習情況和知識掌握程度;同時，達到一定的課程教學進度后，需要利用作業(yè)來鞏固學生所學的知識。教師在進行這些教學環(huán)節(jié)時，要想有效提高教學效果，必須要積極轉(zhuǎn)變思路，尋找其他有效的途徑進行教學活動。教師在布置相關(guān)的地理作業(yè)時，可以將社會環(huán)境和生活與理論知識加以聯(lián)系，促使學生在完成作業(yè)的過程中發(fā)展自我，有效發(fā)揮出學生的潛能。如在對《地殼的物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)》這一節(jié)進行教學時，有條件的學校可以組織學生進行野外地貌地質(zhì)考察活動，并要求學生結(jié)合教材內(nèi)容完成布置的相關(guān)作業(yè)。如學校選擇的地區(qū)有典型的沉積巖的分布，教師讓學生仔細觀察該巖石，在此基礎上布置作業(yè)為分析該巖石的特征，并結(jié)合書本讓學生思考巖石的轉(zhuǎn)化過程，從而掌握相關(guān)的重難點知識，提高地理教學的實效性。

　　三、科學解決出錯，合理引導學生學習

　　高中地理教學中出現(xiàn)的錯誤多是在課后作業(yè)或教學過程中產(chǎn)生的，教師和學生在對出錯情況進行處理時，往往忽視了錯題的作用，僅僅只停留在改錯、糾錯以及找錯層面。教師要想有效創(chuàng)新高中地理教學方法，必須要科學解決出錯，充分發(fā)揮錯題的作用和功能，并合理引導學生進行學習。如在講解“熱力環(huán)流”的相關(guān)知識時，學生往往難以比較地面冷熱變化后垂直方向氣壓的高低，從而無法準確掌握熱力環(huán)流的方向。因此教師可以先借助Flash動畫將氣壓高低情況以及熱力環(huán)流方向進行演繹和解釋。其次，設定近地面中“冷———熱———冷”這三個點，讓學生繪制圖畫，并對等壓線彎曲程度、高空和近地面的氣流流動方向和氣壓高低等進行標注，然后找出其存在的錯誤并加以糾正。最后，利用變式圖設置疑問對學生的掌握程度加以檢測，促使學生深入理解相關(guān)的知識點，有效構(gòu)建科學的知識框架。通過這樣的教學方法，學生能夠掌握地理學習中的重難點，拓展自身思維，提高自身的分析和解決問題的能力。

　　四、利用啟發(fā)式教學法進行現(xiàn)代化教學

　　在高中地理教學活動中，教師應結(jié)合教學任務和學生的實際學習情況，以學習的客觀規(guī)律為依據(jù)，采用啟發(fā)式教學方法啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生自覺主動學習。啟發(fā)式教學方法一般包括主線啟發(fā)、反問啟發(fā)、對比啟發(fā)、直觀啟發(fā)、情境啟發(fā)和設疑啟發(fā)這六種方式，因此教師應合理利用啟發(fā)式教學法，確保學生能主動回答相關(guān)的地理問題，實現(xiàn)地理現(xiàn)象的視覺化與直觀化，強化學生的空間想象能力。對于高中地理而言，教師講解地理知識和地理現(xiàn)象時，學生往往難以正確理解和準確掌握，導致教學質(zhì)量不佳。基于這種情況，教師應采用現(xiàn)代化教學手段，合理利用多媒體教學，化難為易，開闊學生的視野，促進學生地理分析能力的提高。如學生對“地面輻射是對流層大氣增溫的直接熱源”這個知識點難于理解，教師可以通過運用“對流層大氣隨高度增加氣溫降低”的知識反問學生這一現(xiàn)象的原因，并通過多媒體演示加深學生的理解。總之，在新課程改革背景下，進行高中地理教學活動時，教師應重視地理知識的傳遞，及時融入考試難點，科學解決出錯，合理利用啟發(fā)式教學法進行現(xiàn)代化教學。只有這樣，才能有效激發(fā)學生的學習欲望，促使學生自覺主動地學習地理知識，確保學生熟悉和喜歡地理，最終提高地理教學的有效性，促進地理教育事業(yè)的長遠發(fā)展。

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　　中學教師論文投稿期刊推薦《中學生》創(chuàng)刊于1930年，由中國少年兒童新聞出版總社主辦。雜志自創(chuàng)刊以來，一貫堅持正確的政治方向，質(zhì)量不斷提高，影響不斷增強。本刊注重學生德智體美勞全面發(fā)展，既以知識教育為主，又十分注重寓思想教育于知識教育之中，使學生更好地面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。