摘要：高職以培養社會需要的技術型人才為主，對學生的動手能力具有非常高的要求。但是很多高職學生即便擁有非常扎實的理論功底，在動手能力上卻較弱，職業素養也不高，無法在工作中表現出自己的熱情。基于這樣的情況，我國各大高職院校必須完善教學，對學生的職業素顏和職業能力進行培養，結合實際豐富課堂教學內容，注重學生全面能力的提高，并養成他們良好的道德素質，設計教學的科學方案，為社會輸送更多的人才。

　　關鍵詞：高職學生；職業素質；職業能力；培養方案

　　隨著社會經濟的迅猛發展以及改革開放政策的深入推進，我國市場進行速度不斷加快，企業數量不斷增多，用人單位對人才的要求越來越高。近年來，我國已經進入了市場經濟運行的中心，國際之間的交流十分頻繁，高職院校作為普通高校的補充教學形式，在整個教學過程中占據著重要的位置。數據顯示，目前我國每年的高職院校畢業生順利就業，并對職業表示滿意的學生只占所有畢業生數量的20%左右，很多用人單位表示學生的職業能力和職業素質不高，無法與實際需求相適應，即便很多學生理論功底非常扎實，在校成績也很優秀，可是仍舊不能在崗位上發揮自己的功效，職業素質較低。從本質上而言，職業素質與職業能力是影響高職畢業生就業的主要因素，它直接關系到人才的競爭力。針對目前我國高職院校學生職業素質和職業能力的現狀，學校必須突出自身的作用，對學生進行全方位的培養，增強他們的崗位適應性，從而促進就業率的逐步提高。

　　一、高職學生職業素質與職業能力的概述

　　高職學生的職業素質和職業能力是學生就業最重要的兩部分因素，也是影響他們綜合水平的關鍵。職業素質是一個學生在崗位工作中所表現出來的心理狀態，具體包括道德修養、職業美德、心理動態等因素，是學生適應崗位的能力，也是一種對職業的了解情況。另外，職業素質還與職業興趣和情緒息息相關，在崗位工作中具有較高的職業素質，可以幫助人們克服工作上的困難，在遇到挫折的時候也可以用積極的心態來面對，獲取最終的成功[1]。職業能力與職業素質不同，它側重的是一個工作者的工作能力模式對職業全面綜合水平的評判，它主要是指一個人所擁有的適應崗位的合格證明、任職資質等等，具體表現在工作中的參與能力，解決問題的能力、跨專業能力等等。職業素質和職業能力都是高職院校畢業生最重要的兩部分特質，也是他們能夠積極參與工作的關鍵，對一個人在工作中的水平具有至關重要的影響。

　　二、目前我國高職學生在職業素質以及職業能力上存在的主要問題

　　近年來，我國教育部門為了明確高職畢業生的就業情況，分析他們的職業素質與職業能力對就業的影響，對企業高職院系學生開展了全方位的問卷調查，結果顯示這兩方面能力對學生就業水平的影響非常巨大。但是由于傳統教學思想的束縛以及教育理念的制約，我國高職院校的教學還存在很多不足，學生在這兩方面上的能力還需要加強。

　?。ㄒ唬W生的思想素質較低

　　所謂的職業素質是與職業修養密切相關的內容，一個學生的思想水平，道德修為是影響職業素質的關鍵。作為一名合格的高職學生，必須具備正確的價值觀，對工作抱有激情，在工作過程中思想積極，可以全情投入工作。然而現如今很多高職學生自身的思想素質卻偏低，他們的誠信意識薄弱，在工作中得過且過，為了個人利益損害誠信水準也變得非常自然[2]。

　　在教學氛圍上，我國的高職院校沒有為學生營造一個良好的道德氛圍，校園文化被淡化，且學生在理想信念上缺乏執著地態度，對待學習和各種校園活動無法積極參與，存在輕視集體榮譽的傾向，集體主義觀念不強。

　?。ǘW生的心理素質較差

　　畢業生進入工作崗位后，職業素質不僅體現在對待工作的態度，工作中的道德素養上，還與他們的心理素質具有緊密的聯系。當學生邁入社會以后，需要承擔巨大的責任，他們承受著外界的巨大壓力，工作環境也會隨之轉變，一旦遇到工作中的問題，他們也很難承受的住。另外，很多剛畢業的學生還會表現在心理上的一些疾病，在工作遇到不如意的時候，無法承受住，不能很好的排擠自己的郁悶心情。

　　（三）創新意識淡薄

　　創新是發展的源泉，是進步的動力，也是一個優秀高職畢業生應該具備的職業素質。可是目前高職教學還存在嚴重的問題，教師教學過分注重學生理論水平和知識的擴充，沒有將實踐和素質道德修養的培育結合其中，學生在學習中沒有一個良好的學習氛圍。在學生畢業后，在實際工作中表現出來的也是缺乏創新性，思維較為局限，不敢嘗試新事物，個性張揚也就成為了空談[3]。

　　（四）忽視了對學生動手能力的培養

　　動手能力就是學生職業能力的一種具體體現，高職院校培養的多是社會需要的技術型人才，他們為解決實際技術問題具有積極的作用。但是目前我國的學校教育忽視了對學生綜合能力的培養，導致他們沒有正確認識能力水平的重要性，實踐課程數量較少，學生在解決問題上不夠科學[4]。與此同時，學校的實際教學不夠細化深入，傳統課程內容、理論體系、結構評價仍占主導，不利于學生適應就業需求，影響了他們專業能力的提高。

　　三、高職學生職業素質與職業能力的培養

　　高職學生的職業素質是通過教育培訓、實踐、體驗內化等活動而逐步養成的，對高職學生的職業素質教育，應當針對學生的特點，充分調動學生主動性和創造性，開發他們的多元智能，引導學生進行自我教育、自我管理。對于學生職業能力的提高，高職院校則需要對學生的動手操作能力和實踐水平進行培養，調動他們的動手技能，鼓勵學生參與社會實踐，進行崗位學習，幫助他們了解將要從事的職業，從而養成他們規范的行為習慣。

　　（一）發展校企合作，將職業素質教育的理念滲透到教育模式之中

　　近幾年，很多高職院校已經突破傳統教育理念，探索并實踐“產學研相結合”辦學的思路，發展“訂單式”人才培養模式，將“工學結合”引入到教育模式中，滲透高職學生從學校到企業的“零適應期”理念，在實踐中實踐和發展高職教育的就業導向和能力本位的思想。高職生的職業素質和職業能力培養，應立足于“工學結合”，以就業為導向，根據企業的需要和學生的需求，設立人才培養目標，在實踐中滲透職業素質教育的理念，在人才培養的整個過程中貫穿職業素質培養的方針[5]。

　?。ǘ┓e極探尋高職大學生職業素質培養的有效方式

　　對于職業院校的而言，教育的目標不是要把學生培養成“全才”和“通才”，而是要把學生培養成為在某一方面或某些方面學有專長的高級技能型人才。因此，職業素質教育應該根據不同崗位未來倡議能力分析確定職業素質要求，構建修正彈性，靈活的教學體系[6]。在此過程中，教育教學改革是一個關鍵因素，在教育教學改革之外還要大力發展第二課堂教育，要重視并實施職業素質指導教育，將職業素質教育模塊化，目標化。具體而言，高職院校要完善考評標準，不僅對學生的理論素養和知識結構進行測評，還應當實施學分制，對學生的職業生涯進行規劃，給學生提供一個活動體驗的新內容，輔助開設一系列工作比賽等等，豐富學生的工作經驗。

　　（三）創新教學模式

　　創新是教學的關鍵，是完善課程的基礎，高職院校在整個教學過程中必須堅持創新，增加資金投入，加大對實踐基地的研發，為學生營造一個良好的學術氛圍，基于市場用人標準對學生進行動手能力的培養。在教學過程中，還要鼓勵學生創新學習，開展校企合作，實現理論與實踐的緊密結合。

　　（四）加強學生心理素質的培養

　　目前，高職畢業生在就業中常常表現出自信心缺乏，面對困難不夠堅定的問題?；谶@樣的情況，高職院校的教學必須注重對學生心理素養的培訓，關注學生的心理健康。對此，入校時對學生進行心理測試，考查學生的心理素質，針對有問題的同學進行個別輔導。每個學期都要開設心理教育講座，多渠道培養學生的心理素質，提高他們適應社會的能力。

　　四、結束語

　　總而言之，基于目前高職畢業生的就業現狀，學校必須對學生教學工作進行完善，從職業素質和職業能力上培養學生的綜合素養，提高學生在工作崗位上的適應能力，確保他們更好的就業。

　　參考文獻

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　　[4]童云飛，劉桂林，顧超.基于校企合作培養高職學生職業素質的探索與實踐[J].職業技術教育，2010，29：87-90.

　　[5]李黎，何向民，沈綺云，等.高職生職業素質與職業能力教育探析[J].職教論壇，2009，33：49-51.

　　[6]楊群祥.高職教育培養學生職業能力教學模式的創新——廣東農工商職業技術學院培養學生職業素質的實踐探索[J].高教研究，2006，10：73-74.

　　張小鋒