［摘要］隨著VR技術的市場化應用，媒介形態逐漸進入浸媒體時代，思想政治教育必須迅速搶占這個最新的宣傳思想陣地。思想政治教育與VR技術的相互融合形成“VR+思政”。“VR+思政”遵循從平面敘事到立體場景、從眼睛在場到身體在場、從第三人稱到第一人稱的技術邏輯，從提升沉浸感、在場感、共情感等方面賦能思想政治教育。堅持主流價值的導向駕馭、促進大學生的自由全面發展、激發大學生的主體意識是VR技術作為高校思想政治教育資源的價值前提。在“VR+思政”應用場景中，通過迅速投射突發事件場景，能夠有效引導大學生的網絡輿情；通過構建紅色文化記憶場景，能夠有效培育大學生的紅色精神；借助重大事件現場場景，能夠有效提高大學生的政治認同；通過構建理論教學直觀場景，能夠有效提升大學生的理論認知。

　　［關鍵詞］VR技術思想政治教育浸媒體

　　VR（VirtualReality，虛擬現實）是一種互動式的數字擬態環境，能夠根據用戶的感官反饋而動態調適畫面呈現，并通過沉浸式體驗而提升用戶的感知能力。隨著VR技術的市場化應用，媒體樣態和接收模式發生了革命性轉型，造就了沉浸化、共情化、在場化的全新傳播時空，即“浸媒體”。浸媒體環境下，人與媒介深度融合的緊密程度和深入程度將極大增強，“這個陣地我們不去占領，人家就會去占領”，[1]思想政治教育必須迅速搶占浸媒體這個最新的宣傳思想工作陣地。鑒于此，本文嘗試探索“VR+思政”模式，即利用VR技術的思想政治教育模式。“VR+思政”重塑了大學生與教育場景的關系，突破了傳統思想政治教育線性教學的固定模式，讓大學生以“在場式”體驗參與課堂教學，以“第一人稱”的認知視角獲得對教育內容的理解，但同時也具有一系列的技術異化風險，諸如對內容主體性的消解、對主體心理的逆向推動、將擬像與真實相混淆等問題。如何在規避VR技術異化的前提下，使VR技術驅動和賦能思想政治教育是當前“VR+思政”亟待解決的重要問題。

　　一、VR技術對高校思想政治教育的技術

　　賦能隨著浸媒體時代的到來，傳統思想政治教育依靠單一的媒介形態很難應對當代大學生的多重需求與高校意識形態的風云變幻。VR技術不僅增強了現有的虛擬體驗,還將拓展出全新的應用場景,使思想政治教育不再被束縛于固定空間中，教育手段和內容創作呈現出浸媒介敘事的特點。“VR+思政”重構了傳統思想政治教育的整體教學方式，不僅使大學生在教育中的位置發生了時空上的流變，而且使思想政治教育借助VR技術強大的復現功能、新穎的操作方式和獨特的學習體驗為大學生帶來全新的教學體驗。

　　1.從平面敘事到立體場景：增強思想政治教育的沉浸感

　　VR技術以富有想象力的方式復制現實，它是人體感官外化延伸的智能工具，使單一性的擬態環境逐漸轉變成多元性的擬態場景。相比傳統思想政治教育主要以平面敘事為主，“VR+思政”擺脫了文字、圖片等單一維度的局限，通過超鏈接的形式將思想政治教育內容組合起來，為大學生呈現出一個融合多種媒介體驗且層次豐富的教育場景，實現立體空間的多維體驗。VR技術融合了圖像傳感、三維立體顯示、動態環境建模等技術，可將想象的場景直觀呈現為三維虛擬仿真動畫，實現身臨其境的全方位、沉浸式直接感官刺激。同時，人的感官也會潛移默化地對新的媒介技術環境進行調適和規訓，以符合人體的物理機能。借助VR技術所建構的以象征、覆蓋甚至替代物理世界的擬態場景，在建構社會關系和協調社會行為的過程中能夠實現比在物理世界更優化的認知和實踐效果。

　　2.從眼睛在場到身體在場：增強思想政治教育的在場感

　　VR技術實現了人工智能“從相加到相融”，承載著越來越多的感官功能。在VR思想政治教育場景的設置中，大學生的感知能力似乎可以超越身體的接觸局限而存在，成為融合VR和人體的智能主體。不同于血肉之軀的“表現身體”，以符號標記存在于VR場景中的“再現身體”重塑了大學生的感知能力。雖然傳統思想政治教育也可以通過文字、音頻、視頻等教育介質來幫助大學生在腦海中勾勒教育畫面，但在思想政治教育者編碼與大學生解碼的主觀干擾之后，其教育效果容易發生曲解。VR思想政治教育場景具有360度全景呈現的優勢，可以融合虛擬場景、知覺管理和大學生“畫像”等多重信號傳導系統，為大學生構建一個具有360度環視效果的在場體驗式教育場景。VR思想政治教育場景能最大限度地排除干擾，并維持自身穩定地體現“事實”世界的內在規律性，大學生獲取的信息形式和質量逼近感官接收的“事實”世界，在感知中可以產生接近乃至超越外部“事實”世界的“現實”印象。VR思想政治教育場景給予大學生身份建構和置換的新形式，從單純通過虛擬形象輸出個人表達到融合新舊身份，以強烈的真實感、在場感賦予大學生新的“身體經驗”，進而彰顯其主體性。這種無中介感知的“在場感”更加接近真實，消弭了大學生與思想政治教育場景的距離感，并賦予更加強大的想象空間。

　　二、VR技術作為高校思想政治教育資源的價值前提

　　思想政治教育是一項著力提升大學生政治素質、思想品德的動態而復雜的實踐工作，意識形態性是其根本屬性，因此理想信念教育始終是“VR+思政”的核心。“VR+思政”一方面要重視VR技術的技術屬性，規避VR場景與大學生互動中擬像與真實的界限模糊所帶來的技術異化風險；另一方面，更要關注其政治屬性，要深入審視VR技術的現實應用和時代價值，密切關注其背后所蘊含和表征的意識形態功能。

　　1.價值引領：堅持主流價值的導向駕馭

　　主流價值讓個體心中形成“相互聯結的意向”，是個體跨越到共同體的關鍵黏合劑，是形成思想共識、群體認同和社會合力的價值。必須將VR技術的工具理性與思想政治教育的價值理性有機結合，全過程以主流意識形態駕馭VR技術，既發揮VR技術的正面功能，又保持主流價值生命力，并將之落實到VR思想政治教育場景的構建中去。法國哲學家斯蒂格勒認為，技術具備“自我性的動力因”。VR技術不僅是思想政治教育的工具和手段，而且具有自身的隱藏動力，強烈訴諸感官刺激的顯化功能產生了一種“去中心化”的“新的真實性效果”，可以對教育內容重新結構化，具有弱化VR思想政治教育場景的主流價值導向性的風險。

　　2.目標導向：促進大學生的自由全面發展

　　高校思想政治教育要以大學生的自由全面發展為根本目標。這個根本目標不以時空轉移、場景革新和技術變更而改變，是大學生成長成才的重要標識。在探索浸媒體時代“VR+思政”模式時，必須深入思考思想政治教育的價值理念，強調育人宗旨，防止出現目標偏離。“VR+思政”通過模擬而非實物構建擬態場景，當大學生的視覺和聽覺都被包裹在VR頭盔中，其感知、思維、理念和價值觀都會受到擬態場景的影響甚至重組。一旦過度夸大VR技術的優勢和效應，與社會和人的價值本性相脫節，就可能本末顛倒地造成許多難以預期的技術異化問題。這些問題的根本解決無法單純依靠VR技術本身的使用，而必須依靠思想政治教育者的引導和規約。

　　三、VR技術賦能高校思想政治教育的應用場景

　　在“VR+思政”應用場景中，要以“內容為王、敘事為策、導向為魂、學生為本”為實踐理路，構建個性化的VR學習環境，把人文關懷和主體性原則不斷注入其中，增強思想政治教育的吸引力、表現力和引導力，培養大學生對其擁有主動性的媒介感知，實現“人之為人”的終極關懷。

　　1.迅速投射突發事件場景，有效引導大學生的網絡輿情

　　在“后真相”語境下，突發事件網絡信息傳播呈現碎片化、隨意化、娛樂化的特點，導致大學生的網絡輿情傾向于情緒化、獵奇化、極端化，從而使大學生的價值判斷標準模糊化、低俗化。思想政治教育者在掌握大學生情緒表達特點的基礎上，運用人工智能精準進行場景策劃，主動設置場景議題，以客觀、謹慎的態度利用VR技術迅速投射突發事件場景，將輿情事件的真實狀況及事件背景、原因、應對等相關信息全面及時地展現給大學生。[4]在突發事件的VR思想政治教育場景中，信息的全面化、視角的豐富化和選擇的自由化為大學生打開了關注事件的多視角的大門，從而形成一種更真實、更客觀、更全面的心理暗示，進而在潛移默化中產生對事件輿論引導的信任感。

　　2.構建紅色文化記憶場景，有效培育大學生的紅色精神

　　思想政治教育者可以應用VR技術構建紅色文化記憶場景，通過校園數字文化的載體闡釋紅色文化的精神力量，加深大學生對革命傳統的理解，有效培育大學生的紅色精神。VR技術有利于在傳承和弘揚紅色文化中突破文本的限制，讓大學生沉浸在真實還原的紅色文化場景之中。VR技術所具有的強烈的交互性和沉浸性更好地表現出紅色文化的歷史厚重性，讓大學生深刻感受到共產主義信念是革命勝利的精神支柱，并對此產生更加持久、真摯、深厚的情感。紅色文化記憶VR場景可以多維度呈現情感印象的紅色記憶、歷史書寫的紅色遺跡、世代傳承的紅色精神等紅色文化資源，將經過證言與文獻、理解與解釋而形成的紅色歷史文本制作成可生動呈現的紅色數字文本。在VR場景中，采取“連接式”敘事序列呈現出紅色事件的線性結構，通過聚焦某一位革命先烈的心理活動和行動細節，生動地展現近代以來人民對社會發展的思考、選擇和實踐歷程，讓大學生真切地體會革命先烈在探索救國救民征程上的艱辛，并受到革命先烈崇高人格的強烈感召，強化大學生的情感認同，激發他們擔當歷史使命的斗志。

　　3.借助重大事件現場場景，有效提高大學生的政治認同

　　重大事件是思想政治教育的重要契機，應該及時抓住各類重大事件的特殊情勢，明晰其中的教育功能與實踐路向，通過對重大事件的呈現、討論和評價，使大學生建立現實感受和政治認知的聯系。重大事件對于大學生來說難以親臨現場，接收信息的主要方式以電視、微博等報道為主，對事件的了解較為平面化、片面化，更多地僅留下對事件的抽象概念。浸媒體時代，數字媒體可以借助VR技術和360度相機等先進拍攝設備，為重大事件提供立體影像、全景視野、移動實時直播等VR直播場景的報道形式。VR技術以360度畫幅的直播場景不僅實現感官替代，更突出感覺延伸，極大擴展了大學生的在場時空，實現對事件現場的“直接在場”，使大學生可以身臨其境地全方位體驗事件中的具體場景和現場氛圍，強烈的代入感和時效性使大學生對事件的認知更加飽滿和立體，拉近了大學生與事件的距離。為了滿足不同大學生群體的需求，思想政治教育者可以采取定向分段直播的方式，在重大事件VR直播場景中添加分組瀏覽、細節呈現等個性化瀏覽設置，大學生可以憑個人意愿通過移動鼠標或滑動屏幕實現VR直播場景的大小調節和全方位移動，獲得個性化場景畫面。思想政治教育者可以有效借助于重大事件的“VR+新聞”、“VR云展”等大型場景，深層次突破時空限制，更加真實、有效、豐富地攫取場景要素，有效融入思想政治教育功能。例如，每年“兩會”期間，央視網會推出“VR帶你觀兩會”、搜狐網會推出“全景看兩會”等“VR+兩會”版塊，全方位、沉浸式展示“兩會”盛況。“VR+兩會”的直播場景可以使大學生對“兩會”產生更為直接、深刻的認知，從而提高大學生的政治認同。

　　4.構建理論教學直觀場景，有效提升大學生的理論認知

　　思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。“進學生頭腦”的關鍵并不是把理論的詞句和條文背得滾瓜爛熟，而是要學深悟透和把握理論的精髓。構建與理論教學相適應的直觀場景，是提升大學生理論認知水平的有效途徑。浸媒體環境下，運用VR技術融入思想政治理論課教學設計，構建抽象原理的VR直觀場景，使抽象的理論教學可視化和形象化，為大學生呈現鮮明具體的形象，以提高理論教育的趣味性和親和力，幫助大學生對理論教學形成感性認識，并以此提高理性認知。在理論教學的VR直觀場景中，大學生可以按照自身偏好從中自主選擇所需的物體和場景，為自己在理論自學的目標設定、自我監控和自我評估方面提供個性化、自主化和交互化的學習條件，從而增強大學生學習的主動性，提升他們對理論的自我導學能力。

　　根據思想政治理論課教學內容有針對性地構建360度虛擬場景，有助于大學生超越時空障礙，讓大學生以“第一人稱”的身份在場解讀和觀察理論產生的現場，實現沉浸式理論學習體驗。新鮮直觀的現場體驗增強了大學生對馬克思主義理論科學性的直接感知。例如，在講授《共產黨宣言》時，可以利用VR技術構建馬克思、恩格斯站在講臺上“親自”為大學生宣講的直觀場景，講解他們站在唯物史觀的視角上利用矛盾分析法、階級分析法和歷史分析法劃清了科學社會主義和當時各種社會主義思潮的界限，從社會作用和階級本質的角度批判這些錯誤思潮，并解析科學社會主義的科學性和真理性以及對無產階級革命方向的指引性，從而啟發大學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法對當下的各種思潮進行理性分析，提高大學生辨別、摒棄錯誤思潮的能力，時刻保持清醒的頭腦。

　　參考文獻：

　　[1]習總書記談治國理政，第2卷[M].北京：外文出版社，2017：325.

　　[2]李曉靜，張奕民.VR媒體對情緒、認知與行為意愿的傳播效果考察[J].上海交通大學學報（哲學社會科學版），2020(3).

　　[3]林峰.人工智能時代思想政治教育的價值定位與發展[J].思想理論教育，2020(1).

　　[4]安娜,林建成.人工智能在網絡輿情治理中的現實問題與應對策略[J].思想理論教育，2020(12).

　　溫旭