［摘要］勞動教育在高職院校育人中占據著重要地位，在促進全面發展、思想政治教育、立德樹人、高技能人才培養以及創新能力提升等方面具有巨大的價值。新時代高職院校勞動教育的實施需建立一個完善的實踐體系。新時代高職院校勞動教育實踐體系由勞動教育必修課、學科專業課與思政課的勞動教育、三位一體的勞動實踐活動和校園勞動文化所構成，并遵循與時俱進原則、以生為本原則、因地制宜原則以及協同育人原則。高職院校勞動教育實踐體系在構建中，需從教師隊伍、實踐平臺、評價機制和育人協同體制四個方面來完成。

　　［關鍵詞］高職院校；勞動教育；實踐體系

　　勞動教育是我國高等教育的有機組成部分，對學生的生存和發展具有重要的價值。２０１８年９月，習總書記總書記在全國教育大會上指出：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動。”［１］２０２０年３月，和國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），指出：“把勞動教育納入人才培養全過程。”［２］２０２０年７月，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，這是教育系統為落實《意見》而制定的文件，著重對勞動教育是什么，怎么教，教什么等問題上加強專業指導。隨著我國政府對勞動教育的高度關注，勞動教育在職業院校中也被愈加重視，勞動教育成為高職育人的新熱點。勞動教育關鍵在于落實到實踐中去，通過實踐形式才能充分發揮它的育人價值。不難發現，勞動教育實踐體系的構建，對勞動教育的落實至關重要。

　　一、新時代勞動教育的內涵

　　“勞動是人區別于動物，人所特有的本質特征的活動，是人類社會賴以生存和發展的基礎。”［３］勞動創造了人，也創造了人類世界的物質財富和精神財富，人的一生離不開勞動。勞動教育是以勞動活動為核心的一種教育模式，它的場所不僅包括學校正規教育，還囊括家庭教育和社會教育。原始社會由于學校正規教育還未正式形成，人的勞動教育只是在家庭和部落社會進行，教育方式比較簡單，教育內容與生活和生產相適應。在古代，正規式學校教育形成后，勞動教育并沒有進入學校系統，使得勞力者與勞心者相分離。新成立后，勞動教育才進入學校教育系統。由此可見，新時代的勞動教育遍及學校、家庭、社會三個系統。

　　二、新時代高職院校勞動教育的價值與實踐體系

　　勞動教育的價值并非單一的，而是多維的。多維的價值是勞動教育的自然體現，是勞動教育的內在蘊涵。勞動教育的價值表現在人的全面發展、思想政治教育、立德樹人、高技能人才培養以及創新能力提升等方面。

　　（一）勞動教育是促進人全面發展的必然要求

　　“‘五育融合’是對我國新時期‘如何培養人’的整體回答，旨在通過‘融合’的方式實現德、智、體、美、勞全面發展。”［４］因此，培養德智體美勞全面發展的人是新時代對于教育系統提出的要求。勞育作為五育中不可或缺的一部分，是人全面發展必須經歷的。勞育與其他四育是相互滲透的，它們既相輔相成又相互制約。其他四育的發展離不開勞育的發展，同樣勞育也需要其他四育的輔助。因此，要培養全面發展的人就必須重視勞動教育。

　　（二）勞動教育具有思想政治教育的功能

　　習總書記總書記指出：“‘愛崗敬業、爭創一流，艱苦奮斗、勇于創新，淡泊名利、甘于奉獻’的勞模精神，生動詮釋了社會主義核心價值觀，是我們的寶貴精神財富和強大精神力量。”［５］勞模精神是在勞動中形成的一種熱愛獻身、自強不息、持之以恒的精神，它是新時代社會主義核心價值觀的具象化。通過勞動教育可以端正大學生的思想政治觀念，使大學生自覺踐行社會主義核心價值觀。

　　三、新時代高職院校勞動教育實踐體系的基本構成

　　高職院校勞動教育實踐體系是由勞動教育必修課、學科專業課與思政課的勞動教育、三位一體的勞動實踐活動以及校園勞動文化四個部分構成。各構成部分之間既相輔相成又相互制約。勞動教育的實施需要各部分合力而完成。

　　（一）以勞動教育必修課為核心

　　勞動教育必修課是勞動教育的核心，其主要是以整體性、綜合性和系統化的方式向大學生傳授勞動教育知識與技能。在《意見》中明確規定：“職業院校以實習實訓課為主要載體開展勞動教育，其中勞動精神、勞模精神、工匠精神專題教育不少于１６學時。普通高等學校要明確勞動教育主要依托課程，其中本科階段不少于３２學時。”［２］高職勞動教育必修課應是公共必修課，面向所有學生。課程設置應采用連續的方式，在每個學期均開設，前一個學期的勞動教育課傳授的知識與技能是下一個學期學習的基礎，后一個學期是前一個學期的拓展與深化，呈現螺旋式上升的形式。課程教材是高職院校勞動教育必修課開展必要的載體。在選擇課程教材時，應以校本教材為主，結合大學生所處家庭與社會的具體情況編寫校本教材。課程教材不僅包含文字教材，還應涉及實物教具，如鐵锨和鐮刀等，其中以實物教具作為課程教材的主要教材。勞動教育重點在于勞動，目的是育人。勞動教育課主要通過實物的操作來教育大學生，文字教材僅作為補充教材傳授給大學生。教師在勞動教育必修課上開展情景式教學，營造勞動教育所需要的場景，使學生具有身臨其境的感受，激發學生對勞動教育的興趣。同時，教師采用直觀教學法，通過實物操作傳授勞動知識與技能，使大學生在模仿教師的行為中開展勞動教育，讓大學生在勞動教育課上，通過自身勞動體驗到勞動的辛勞與快樂，讓大學生自覺養成愛勞動的習慣，達到以勞育人的目的。

　　（二）學科專業課與思政課嵌入勞動教育

　　由于學科專業課具有針對性，每個學科的知識內容差異較大，對嵌入勞動教育的程度有所不同，形式也是各具特色。嵌入勞動教育時，各學科應根據自身特點和結合現實情況，嵌入與本學科相融洽的勞動教育內容，避免生搬硬套。工學和理學等相關學科，工匠精神、科學精神等勞動精神以及勞動技術對于此類專業比較重要。在此類專業課的教學中，教師應引導學生掌握實體操作中的技術，培養大學生吃苦耐勞與堅持不懈的品質，以工匠精神和科學精神鼓舞大學生追求技術的精益求精和科技的不斷創新。經濟學和管理學等相關學科，對于動教育的融入是勞動專業知識，使學生懂得與該學科相關的勞動知識，提高大學生的勞動知識儲備量。

　　四、新時代高職院校勞動教育實踐體系的基本原則

　　（一）與時俱進原則

　　隨著社會不斷的進步，時代背景也不斷地在變化。新時代勞動教育應緊跟時代的步伐，不斷的擴大其內涵與外延。“馬克思主義勞動論始終是勞動教育的理論基礎。”［７］我國勞動教育與我國社會性質相符合，是建立在馬克思主義學說的基礎之上。隨著馬克思主義化的進程發展，我國勞動教育的內涵應不斷的延伸與拓展。勞動教育應結合習總書記新時代特色社會主義思想，把最新的成果融入勞動教育，使勞動教育充滿時代性，符合時代發展的潮流，這樣才能更容易讓學生接受，更能發展勞動教育的作用。新時代勞動教育具有多種表現形式，受眾對象是全體人員，因此勞動教育應擴展其外延。高職院校結合時代的需求采用多種方式進行勞動教育，使學生感受到時代的氣息。高職院校勞動教育的對象以學生為主，但同時應延伸到教師。

　　（二）以生為本原則

　　現代教育學派代表人杜威提出“三中心論”，即學生、經驗、活動，批判傳統教育學派以教師、課程、教材為中心的教育體系忽視學生的情感，使學生主體地位缺失，此類教育無法使學生得到自由的發展。而勞動教育的目的是育人，促進學生知識、技能、情感態度的發展，因此勞動教育應以生為本。“‘以生為本’的學生觀則將學生視為學習主體，在實際教育教學中轉向‘以學生為中心’，強調學生發展、學生學習，關注學習的‘自主建構’‘相互作用’和‘不斷生長’。”［８］學生作為勞動教育的主要對象，其身心發展規律與特點，影響著勞動教育的實施。以生為本的原則是尊重學生的興趣、愛好，引導學生崇尚勞動、熱愛勞動，讓學生把勞動教育看作自身發展不可或缺的一部分，使勞動教育真正的融入學生內心。勞動教育通過勞動促進學生的發展，而學生的發展需要關注學生，從學生的思維出發，才能更好地實施教育，以生為本正是給予學生高度重視，關懷學生。

　　五、新時代高職院校勞動教育實踐體系的構建策略

　　一個體系的構建，需要運用多種策略完成。新時代高職院校勞動教育實踐體系在構建的過程中需要從教師隊伍、實踐平臺、評價機制和育人協同體制四個方面采取措施。

　　（一）配備專業化的的師資隊伍

　　完善與優質的師資隊伍是構建新時代高職院校勞動教育實踐體系的重要前提條件，也是保障實踐體系正常運轉的關鍵。高職院校構建勞動教育主要有兩條途徑，即“外引”和“內培”。高職大力從國內外著名大學引進具有勞動教育學科背景的高水平人才，充當專任勞動教育課的教師。引進與學校專業相關的各行各業獲得過技能大師和工匠大師等稱號的高技術人才，擔任勞動教育實踐教師，指導學生勞動實踐活動的開展。這些人才本身具有高層次的技術能力，能更快的讓學生掌握勞動技能。他們與行業發展、勞動生產實際密切相連，具有時代氣息，能增強勞動教育的時代性。高職院校除了引進優質師資外，還要加強培養校內現有師資隊伍，提高校內師資隊伍的勞動教育水平。在部分高職院校中，校內現有勞動教育師資在學校勞動教育中發揮著主導的作用。由于大多數勞動教育任課教師是兼職教師，要對他們加強勞動教育培訓，使他們掌握深厚的勞動教育理論與技能，鑄造一支精通勞動教育的師資隊伍。此外，學校設置勞動教育專項課題，鼓勵教師開展勞動教育科學研究，深化教師對勞動教育的理解，促進教師對勞動教育的重視。

　　（二）打造多元化的勞動教育實踐平臺

　　勞動教育實踐平臺，是開展勞動教育的重要活動場域。高職院校應為學生提供多元化的勞動實踐平臺，增加學生實踐的機會，促進學生勞動能力的提升。開展專業性較強的實踐活動，學校根據學生專業的特點，舉行有針對性的勞動實踐活動，這種實踐活動不僅能提升學生的專業技能，而且還把勞動教育與專業知識結合在一起達到“以勞促專”的效果。創建大規模的勞動實踐平臺，學校搭建如創新創業等大規模的實踐平臺，把全校學生調動起來，讓每個學生發揮自己的創造性勞動能力，使學生能體驗到勞動教育的教育性。與企業和政府機構合作，舉行公益性的勞動實踐活動。學校利用企業和政府機構的資源平臺為學生提供勞動實踐的機會，與它們合作開展一些公益性的活動，讓學生充當志愿者提供服務，在勞動服務中體驗到奉獻的精神，讓學生感受到勞動的快樂。

　　［參考文獻］

　　［１］習總書記在全國教育大會上強調：堅持特色社會主義發展道路培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人［Ｎ］．人民日報，２０１８－０９－１１（０１）．

　　［２］關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見［ＥＢ／ＯＬ］．（２０２０－０３－２６）［２０２０－０４－０２］．

　　［３］黃濟．關于勞動教育的認識和建議［Ｊ］．江蘇教育學院學報（社會科學版），２００４（０５）：１７－２２．

　　［４］劉登琿，李華．“五育融合”的內涵、框架與實現［Ｊ］．教育科學（中英文），２０２０（０５）：８５－９１．

　　［５］習總書記．在慶祝“五一”國際勞動節暨表彰全國勞動模范和先進工作者大會上的講話［Ｎ］．人民日報，２０１５－０４－２９（０２）．

　　仇懷凱，劉燁，陳軍繪