【摘要】近年來，隨著互聯網、無線通訊、5G等技術的快速發展，智慧教育模式逐漸成為現代教學模式的熱點，依托于“互聯網+”條件下的智慧教育模式，逐步開展網絡和課堂教學的小學英語混合式教學設計研究，已經是新時期小學英語教學背景下新的研究課題，也是未來小學英語教學的發展方向。小學英語混合式教學模式能夠將同學們視為教育的主體，強調自主學習，且更能夠強化師生間的交流互動，并且具備一定的個性化教學效果。這種新的混合式教學可以構建新時期我國小學英語教學的新形態和新平臺，具有創造性和創新性等特點，可適用于小學英語教學實踐研究。

　　【關鍵詞】智慧教育；小學英語；混合式教學；設計探究

　　一、前言

　　傳統的小學英語教學，無論是單詞、語法、語句教學，還是英語聽力、英漢互譯、閱讀理解、英語作文等教學內容，一直以來都是以課堂教學為主，在課堂教學中，學生們是被動的受教育者，教師則是教學的主體，是課堂的主宰，按照教案的要求來教授學生們英語理論知識。這種傳統的課堂教學顯然是無法讓學生們成為真正的學習主體，不僅不能夠吸引小學生們學習英語的興趣，同樣也不能夠激發他們的自主學習積極性。“互聯網+”教學的誕生，給枯燥的傳統課堂教學注入了新鮮的活力，將小學英語教學變得更具有創新性和創造性，因此，我們需要在智慧教育模式趨向下，開展小學英語混合式教學設計研究，來提高小學英語的教學質量。

　　二、現階段小學英語混合式教學現狀及存在問題

　　1.智慧教育模式趨向下小學英語互聯網學習時間嚴重不足。我國小學英語教學一般以全日制義務教學為主，學生們需要投入大量的時間和精力來進行課堂英語教學學習，而且在課堂之外，教師們還會布置一定量的英語作業來對課堂教學成果進行鞏固，除英語之外，小學生們還需要進行其他科目的學習，因此，巨大的學習壓力下，很難有充分的時間來進行互聯網英語學習，更沒有時間來充分利用大量的“互聯網+”教學資源，這就造成了資源沒有合理利用，也沒有把混合式教學真正地融入進日常學習和生活中。

　　2.混合式教學模式下的互聯網學習缺乏有效的監管。混合式教學模式下的互聯網教學如微課、遠程教學等等具有開放性和跨時空性的特點，這種多樣性的教學受到學生和家長們的歡迎。由于互聯網已經成為人們日常生活必不可少的一種基礎設施，所以通過互聯網來進行智慧英語教學受到了廣泛的關注，然而，這種互聯網英語教學平臺是一種粗放性的教學平臺性質，它可以是全國性的，也可以是全球性的教學資源共享平臺，各種教學資源都可以進行下載和分享，如果這種互聯網教學沒有受到有效的監管，就會將其中消極和負面的信息傳遞給小學生們，所以，開展混合式英語教學的前提條件是對互聯網英語教學資源進行有效監管和合理利用。3.智慧教育模式下混合式教學需要教師們的合理引導。在互聯網教學中，海量的教學信息資源也需要教師們來進行合理的梳理，然后將學習的重點、難點、實踐內容等通過互聯網資源傳遞給學生們。所以混合式教學需要將學生們作為教學的主體來看待，教師們則要起到引導和輔助教學的作用，更加地注重英語聽說讀寫等語言的綜合運用能力，才能充分發揮混合式教學的資源和技術優勢，幫助學生們提高英語成績。

　　三、智慧教育模式下的小學英語混合式教學設計

　　1.混合式教學設計需要建設網絡教學平臺。一個好的平臺可以給人們最大的施展空間。建設網絡教學平臺，可以為師生間的網絡教學開展提供幫助。例如一個學期50節英語課，可以利用其中的20節課來開展網絡英語教學，在網絡英語教學中，教師不再是教學的主宰，而是要幫助學生們有針對性的解答疑點和難點問題，并且按照教案的要求，幫助學生們梳理每個章節的知識點。網絡教學平臺可以打破傳統的教學模式，更多的增加同學們參與的積極性，這種良好的師生之間的交流和互動也是學好英語這門課程的關鍵因素。

　　2.利用4G、5G等無線網絡進行授課。隨著手機和電腦等信息終端在學生們之間普及，4G以及未來5G網絡的成功搭建，授課形式也會發生多種多樣的可能，視頻、圖片等信息也可以快速傳遞，所以通過開發一些APP軟件，借助于軟件進行無線網絡授課，就可以打破空間和地域的限制，并且在授課中合理運用網絡信息資源引入教學內容，也是非常便利和迅速的。3.微課、遠程教學等新型教學模式合理開展。開展混合式教學設計時，教師們可以利用多種技術例如開展微課，也即是十分鐘教學小視頻來將知識難點展示給學生，這樣可以使教學更生活情景化，也可以通過情景模擬的方式來使得學生參與到教學中來，達到豐富教學方式和方法的目的。

　　四、結語

　　大力發展智慧教育模式趨向下的小學英語混合式教學，依托于“互聯網+”的教學資源，開展多種多樣的網絡和課堂混合式教學模式，已經成為現代教學的熱點，只有與時俱進地不斷發展和完善英語教學方式和方法，才會創新性地走出一條開放式的、可持續發展的教學之路。

　　參考文獻：[1]孫紀燕.基于微課的獨立學院英語專業“高級英語”混合式教學模式探究[J].教育教學論壇,2019(44):199-200.

　　文/何欣